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走进“行为引导型”的技工学校教学改革思索 　　[摘要]行为引导型教学改革，是技工学校走进现代化发展轨道的必然选择。走进行为引导型的技工学校教学改革，在内容上要打破学科本科和知识本位，立足新技术、新工艺、新人才发展需求，建立学习领域，形成学习模块，实施模块化教学。在教师职业及教学行为上，要重新定位教师行为角色，教师成为真正的学习引导 ?者。在学的方面，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人和职业工作的亲历者。 　　[关键词]行为引导型 技工学校 教学改革 　　随着现代职业由体力劳动向脑力劳动、由动作技能向心智技能、由蓝领劳动者向白领劳动者的三大跨越的实现，作为培养现代劳动大军的技工学校教学也面临着转型的选择，源于德国双元制职业教育的最新成果一一行为引导型教学，是技工学校新时期教学改革发展可借鉴的宝贵经验。行为引导型教学有五个主要特征：一是采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式；二是整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整的行为活动模式；三是采用以学生为中心的教学组织形式；四是教师成为教学的引导者、学习辅导者和主持人；五是采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。据此，走进行为引导型的技工学校教学改革，要抓三个方面的革新： 　　一、革新教学内容，建立学习领域，形成模块化 　　技工学校的课程建设一头连着专业特色，一头连着市场，在课程设计与企业的需求之间，必须建立起一个灵活畅通的沟通管道，使技工学校的人才培养更便捷地乘上就业的直通车。现在一个普遍的事实是：绝大部分企业用人首先考虑的是个人的综合素质，而不管专业情况，在这个基础上再考虑专业对口。面向现代生产从劳动力密集型向智力密集型转变，面向劳动力市场素质复合型人才需求普遍化趋势，固守基础+理论+操作的传统技工培养模式，必然走向培养滞后于需求的尴尬，因此，革新教学内容，建立学习领域，形成模块化教学，实行学分管理，将成为技工学校教学改革最基础的必然选择。 　　建立学习领域，形成模块化，就是将技工学校教学内容分成若干个学习领域，每个学习领域形成若干个学习模块，每个模块又分成若干个必修模块和选修模块。 　　根据技工学校学生起点情况和教学实际，技工学校教学内容可分为四大学习领域；一是文化基础知识领域，包括人文、科学基础知识、心理健康、公民和职业道德、社会合作等方面；二是基本理论领域，包括职业必备的基本通用技术理论、专业理论等；三是专业技术理论与实践领域，包括通用技术、专业技术、专项技术等；四是综合实践学习领域，包括职业实践、案例、见习与实习等。每个学习领域由低到高分为若干个相对独立又相互关联的学习模块，每个学习领域确定若干个必修和选修模块，学生根据自己的实际(如学习起点、兴趣、职业取向等)，在修完四个学习领域必修模块的基础上，自主选择选修模块，以突出学生自主、能动的学习特征，提高教学内容对学生学习和发展的适应性，利于高素质复合型人才的成长。如，专业技术理论与实践模块，最低层次的基础模块是通用技术模块，作为学生的必修课，住上，可根据工种细化成工种模块，各个工种还可再分成若干个技术专项模块。还可与用人部门联手，根据用人需求，以订单培养方式，建立订单用户学习模块。模块化实际上是把专业所有学科整合，然后按知识点分块进行教学。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和技术专业内容，构成相对完整的学习单元，每一个模块都有对教与学、理论与技能训练提出要求，每个模块相对独立完整，而模块之间又有一定的内在逻辑联系，尤其是同一学习领域内部的模块之间，有一定的分层递进关系。模块化的优势是知识整合，灵活高效，适应性强，是技工学校对人才市场多样化的积极回应。它有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件。这样，一方面保证毕业的学生在校学习期间，基本素质发展能得到保证；另一方面，学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程修习计划，个人的个性特长和专业发展也得到保证，而且，模块化的内容更能适应社会及工种迅速变化的需求。 　　与模块化教学相适应，在管理上要实现五个转变： 　　1、技术模块要从理论与实践分离的状况转向一体化教学，即将专业理论课与实习结合在一起，学完理论便可以直接进入操作实习，尤其是在专业工艺学习模块中更为实用，这样可以用理论来指导实习，反过来通过实习来更深刻理解理论。 　　2、从学年管理向学分管理转变，规定每个学习领域的必修学分和选修学分，修完规定的学分，学生可以毕业。甚至可以试行彻底打破学年管理界限，允许学生学习一段时间后先就业，积累一定实践后回校继续学习，在规定时间内修完学分并