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第三章幼儿动作技能学习与教育 一、动作技能的含义 1、运动——一系列的骨骼运动，涉及整个身体 操作——腕关节和手指运动，精细 动作——动机、目的、对象 2、什么是动作技能？ 二、动作技能的类型及成分 1、动作技能的类型 细微型与粗放型 连续型与断续型 徒手型与器械型 闭合性与开放性 2、动作技能的成分 认知成分 知觉成分 协调成分 个性和气质特征 第四节 幼儿动作技能学习的教育指导 一、幼儿动作技能形成的主要因素 1、内部因素 成熟与经验 智力 个性 2、外部因素 有效地指导与示范 练习与练习曲线 二、幼儿动作技能学习的教育指导 1、幼儿动作技能学习的主要内容 粗大动作技能的学习——爬行、行走 精细动作技能的学习——抓握、绘画、写字等 2、幼儿动作技能学习的教学要点 重视兴趣和自主活动 重视个体差异 重视活动多样性 重视相互学习 正规训练与日常生活的结合 幼儿园韵律活动设计 （一）学前儿童韵律活动主要教育内容 1、韵律动作及其组合 基本动作（走、跑、跳、点头、拍手等身体 节奏动作及组合） 模仿动作（鸟飞、鱼游、织布、采茶等模仿 动作及组合） 舞蹈动作（基本舞步：小碎步、进退步、垫 步等，表演舞，集体舞及组合） （二）学前儿童韵律活动材料的选择 1.音乐的选择： （1）旋律优美，形象鲜明 （2）结构工整、音乐形象鲜明，便于用动作表现 2.动作选择： （1）体现兴趣性（关心的不是动作本身，而是动 作所表现的熟悉事物） （2）考虑儿童的动作发展水平 动作发展规律： ☆从大的整体动作到小的精细动作 ☆从不移动动作到移动动作 ☆从单纯动作到复合动作 3.道具的选择有助于动作表现形象美观、操作简单 一、两个事实：一个悖论 中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。 华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。 华人的智商 美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异； 东亚人和犹太人的智商比昂格鲁-萨克逊白种人高5%；比黑种人高15-20%。 1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。 华人和犹太人获诺贝尔奖人数 自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。 美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。 取得高水平成就的心理条件 1. 对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情 2. 不可阻止的、自发的学习行为 3. 强烈的成长动机（超越、巅峰动机） 4. 独立性、创造性、求新求异性 5. 反潮流精神 6. 孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神 取得高水平成就的社会条件 1. 孩子的内在兴趣得到保护和激励 2. 自发的学习行为受到鼓励和赞赏 3. 培养孩子的成长性动机 4. 有利于独立性、创造性发展的教育环境 5. 弱化对孩子控制，给孩子自由、宽松的成长环境 6. 必要的物质保障、设备条件 从“管”孩子到尊重孩子 管孩子：受传统观念影响，认为孩子生来不懂事，就要大人管。 尊重孩子：孩子虽小，但也是一个人，有他自己的天性、人格和尊严。 东西方教师儿童观的差异 老师怎么和孩子说话 美国、英国：Do you think? 建议、商量 中国、香港、日本：命令 东西方教师儿童观的差异 孩子什么时候开始会“想” 美国认为：2个月 中国认为：2岁 日本认为：3－4岁 东西方教师儿童观的差异 孩子和妈妈的关系 日本：孩子是妈妈身体的一部分 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人 东西方教师儿童观的差异 对儿童的控制策略 中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己的愿望和理想。 东西方教师儿童观的差异 教育结果 中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成人和权威的顺从 西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从 从“育才观”向“育人观”转变 育才观：注重孩子的“成才”，注重知识、能力、特长的培养，对孩子的人格和社会化相对忽视。 育人观：注重孩子的“成人”，根据孩子的天性和兴趣、愿望，促进人格的和谐发展和健康心理的形成。 怎样才算尊重儿童的天性 了解儿童的遗传特点； 儿童的天资有差异，