（广东专用）2015年高二语文课件：17《原毁》（粤教版选修《唐宋散文选读》）.pptVIP

内 容 理 解 3．第一段分为几层？各层的内容是什么？ 明确：三层。第1层从“古之君子……故人乐为善”，总论责己、待人的正确原则及其效果；第2层从“闻古之人有舜者……是不亦责于身者重以周乎”，举例论证；第3层从“其于人也……不亦待于人者轻以约乎”，谈宽于待人。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 第五单元 17原　　毁 韩　愈 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 jù dài nuò bànɡ 少 稍 已 矣 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 “故”，缘故；“事”，事情 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 美好、有成就 整治、治理 研修、修行 长、高 竟然、却 是 乃至 代词，你的 “乃尔”连用，相当于“这样” 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 原因、缘故 旧的、老的 事、事故 故意 名望 听见 见闻、知识　 用鼻子嗅 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 动词作名词，取得进步或收获 动词作名词，功用，本领 形容词有做名词，善：优点 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 形容词有做动词，善：擅长于 形容词活用为动词，光：光大 名词活用为状语，外：对外；内：对内 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 状语后置，状语“于众”后置，“又尝于众语曰” 判断句，“……也”表判断 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 判断句“……也”表判断 定语后置句，定语“有舜者”后置，“闻有舜者古之人” 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 题 目 解 说 《原毁》是韩愈的“五原”(《原性》《原道》《原毁》《原人》《原鬼》)之一，“毁”就是诽谤、诋毁，“原”就是推究、探求，“原毁”就是探求诽谤滋生的根源。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 写 作 背 景 韩愈生活的中唐时期，朝廷中世袭贵族与通过科举进入仕途的官吏相互倾轧，嫉贤妒能，于人求全责备，于己务求宽容，以致发展为后来的朋党之争。一般的士人中也存在相互攻讦的情形，才德杰出的人很难不受毁谤。所谓“事修而谤兴，德高而毁来”“士之处此世，而望名誉之光，道德之行，难已”。韩愈站在中小地主阶级及有德之士一边，为他们鸣不平。希望引起当权者注意，采取措施纠正这股歪风邪气，于是写下了《原毁》。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 内 容 理 解 1．本文的中心论点是什么？(用原文回答) 明确为是者有本有原，怠与忌之谓也。 怠——自己不求进步(不能修)。 忌——害怕别人有进步(畏人修)。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 内 容 理 解 2．找出每一段的中心句并说说各段写了些什么内容。 明确：第1段，古之君子待人待己的态度，待己“重以周”，待人“轻以约”。第2段，今之君子待人待己的态度，责人详，待己廉。第3段，揭示“毁”的社会根源及危害，根源——“怠与忌”，危害——“事修而谤兴，德高而毁来”；第4段，阐明写作意图及改变这种风气的殷切希望：把根绝毁谤提高到治国之道的高度来认识。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接