(茅以升秦怡)执教《光的反射》引发的思考.docVIP

杭州市第十一届小学科学优秀论文评选 执教《光的反射》引发的思考 【摘 要】要上好一节高效的科学课，必须先正确的了解孩子的已有知识水平，然后结合单元教学目标设定好一节课的教学目标，在制定好教学目标之后，教师要着重考虑通过哪些活动来落实，而直观、便于操作的活动材料可以让科学探究活动事半功倍。 【关键词】前概念认识 单元目标把握 优化活动材料 《光的反射》是五年级上册第二单元内容，在此之前学生已经掌握了光源、投影等概念；了解了光是沿着直线传播等科学知识。本节课的教学目标是带领孩子了解光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象；反射光也是直线传播等科学知识；以及在生活中光反射的利与弊；通过指导、制作潜望镜，进一步认识光的反射在生活中的应用。 一、一次“想当然”造成的低效教学 在一次闲谈中我问学生：我不会发光，你是怎么看见我的？学生回答是因为光的反射，光照在老师身上，然后反射到我的眼睛。对于这样的回答，再加上前面的课时教学中学生已经学过了光的直线传播路线，以及用箭头表示光的传播方向。我想当然的认为：光的反射，主要在光的直线传播基础上再添加一个反射的光线就可以，对于五年级学生来说没有什么难度了。因此我把教学目标作了调整： 我把教学目标设定在光的反射在生活中的应用上，结合科学课程标准中形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学相关的社会问题的讨论与活动[]，学会辩证地看待光反射在生活中的应用；结合学校开展的“生命教育”课题，本节课中我还将引导孩子注意用眼卫生、预防近视等提升生命品质的教学目标。 在课的导入部分，我用一个谜语引出人体的感光器官——眼睛，光照射到物体上，光线会被反射，光线进入我们的瞳孔，我们就能感觉到。今天我们就一起来了解《光的反射》。师生间简短的对话之后，教师就板书揭示光发射的概念，然后让学生用手电筒和镜子照亮书本后面的小球，之后将重点放在了生活中光反射的应用上。学生表现积极但是举出的例子让我目瞪口呆，不仅把反射和折射混淆在一起，甚至将电视机、投影机等都罗列在了光的反射范围之内。作业本上的绘制光的反射路径图，有很大一部分学生乱画一气（反射角和入射角严重不对称）。教学效果很不理想。经过这节课的学习，学生对光的反射认知没有得到发展，他们对光的反射认识还是停留在原来的基础上。 静下心仔细分析之后，我认为造成上述现象的原因是： 1．教师对孩子的前概念认识不足。 学生并没有真正理解光的反射。虽然五年级的孩子对光的反射有一定的生活经验，但孩子头脑中光的反射只是一个粗浅的模糊认识，特别是对于光的反射路径是没有概念的。他们头脑中的光反射概念是不科学、不规范的。教师在充分了解学生的前概念基础上，通过设计一些问题、提供一些材料，引导学生自己发现光反射的现象以及一些特性。 2．对单元教学目标的整体把握不足。 一节课的时间是有限的，不可能面面俱到，要把握住本节课最主要、最核心的内容，其他的可以先放一放，比如用眼卫生这个教学目标可以在下一课《光与热》中结合凹面镜和凸透镜的教学进行，而光反射的利与弊可以放在《太阳能》一课中进行。 二、痛定思痛，再次执教 第二轮执教时，我把教学目标设定为学生通过一系列的活动，感性而直观的体验光的反射，并能绘制正确的光反射路径图。重点放在光的反射路径图的绘制上，主要采用实验教学方法来落实。 首先在课的引入时，我一改山路十八弯的引入方式，直接开门见山，通过用手电筒照亮书本这一活动来进行，不仅复习了光是沿着直线传播的这一已有知识点，还顺利的带出了第二个活动：手电筒不直接照向书本，借助镜子照亮书本。 在上课时发现，进行 “照亮目标”活动中由于手电筒的光比较散，同时教室里光线比较充足，到底有没有照亮目标，判断标准比较主观，小组活动时有些学生之间有争议，从而浪费了不少时间。也由于手电筒光比较散，光的反射路径不明显，特别是对于程度较差的孩子来说没有办法理解光的反射路径，因此在最后的练习中还是有一部分学生没有很好的画出光的反射路径图。如何让光的反射路径直观的呈现出来，并让孩子通过观察自己发现反射路径的特点？ 三、屡败屡战，优化材料 在第三次执教《光的反射》一课时我把重点放在“照亮目标”这一板块上，并对活动材料做了一定的改进，改用激光手电筒（在使用前老师进行了安全使用的说明）。而照亮科学书改为照亮黑色卡纸上的三个不同颜色的小圆点。这样对于孩子来说操作性强，并且有挑战性、竞争性。 图1 普通手电筒照亮书本与激光手电筒照亮黑色卡纸上三个点的效果对比 “照亮目标”三个活动在难度上也是螺旋上升的。 照亮目标 教师 学生活动 设计意图 活动一 组织活动 用激光手电筒照亮黑色纸板上的某个点 复习光是沿着直线传播的。 活动二 激光手电筒不直接照向黑色纸板，借助镜子照亮目标。 体验光的反射。 巡