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以学生为主体，采用有效的课堂评价形式 ---- 谈谈《schoolthings》一课的教学 刘秋红老师，英语广东外语外贸大学大专毕业。12年教龄，担任佛山市实验学校英语科组长。教学风格：基本功扎实，有较强的语言表达能力，语音语调清晰自然，注重营造宽松、自然、平等的学习氛围，鼓励学生大胆开口说英语和参与英语学习活动。擅长在课堂上运用多种评价激励的方法和手段，激发学生学习兴趣。注重引导学生在听、说、读、写英语综合能力的发展。 获奖情况：《让学生在愉快的环境中学好英语》刊登在《广东教学研究》2007第8期。《浅谈小学生口语教学》获国家级二等奖。多次承担学校，禅城区和佛山市的教学公开课，受到好评；设计的教学案例获市的奖励；多次参加区、市的教学基本功大赛，成绩名列前茅；辅导学生参加英语竞赛多次获奖。 新课程标准指出：学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。评价是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。 下面我结合三年级的课例《schoolthings》，谈谈如何以学生为主体，在课堂上采用有效的评价形式： 本节课的主题是文具，教学目标：1.能认读本课的单词和句子：pencil case, pencil, eraser, ruler, pencil box, pen, book，sharpener, scissors, glue，There is… What’s in your schoolbag\pencil case? 能力目标：1.观察图片，说说看到的东西，再通过听力训练，使学生能回答问题选出答案，培养听力和口语表达能力。2. 通过6组竞赛、游戏等活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣。情感目标：学会用英语描述学习文具的颜色、数量等，养成爱护文具的好习惯。整节课中，我设计了听，说，读，写的环节，并在各环节中贯穿评价，通过各种评价形式（含口头评价和分值评价），如师评、组评、他评和自评等，及时肯定学生的努力，让学生通过相互的评价互相学习，互相促进。 一、分组进行分值评价，培养学生的竞争、合作意识。 课前我把学生分为6组，每一组的桌面有自己的标志和口号，结合本课主题以文具命名，如pencil group--- pencil, pencil, wonderful !黑板上贴了6组的标志，哪一组或组员受到奖励就在那一组贴上相应的文具图案，看看哪组得到的数量最多，获取super group（超级小组）的光荣称号。通过分组的形式，从一开始就让学生产生与自己组员合作，与其他组员竞争的强烈意识。每一组的同学齐声高呼自己组的口号，通过brain storm 的形式复习已学单词，激发学生说的欲望，使课堂气氛活跃，学习兴趣怏然而生。紧接着让学生运用已学单词边拍手，边问答，既有节奏，又有趣味，加上老师口头和分值的评价，学生学习热情高涨。 二．他评与组评相结合，培养学生的观察、分析问题能力。 呈现新知后，我设计了一个儿歌把所学内容串联起来：Schoolbag, schoolbag, a big pink schoolbag. There is a pencil and two books. The schoolbag is good!我先要求个别同学朗诵，让同学们自由举手对朗诵的同学进行评价，如：it’s clear\good…I think he\she can get …points.我再邀请小组来朗诵，让另外一组的同学进行评价，如it’s clear\they’re brave…we think they can get …points.在朗读自己写的短文时，我再次使用了他评和组评的方式。我发现在这一过程中，朗读的同学很认真读，以声音响亮、发音清晰、朗读正确来要求自己；参与评价的个别同学或小组成员也认真倾听，然后以以上的三个基本标准评价同学，我还鼓励他们说说三个标准以外的优点或不足，如：他们很合作，参与面广；他还不够熟练，发音不够肯定…… 通过他评、组评的评价方式，培养了学生的观察、发现及分析问题能力；同时，被评价的同学在别人的评价中肯定了自己的优点，发现了自己的不足，自我反思后能力也得到促进，下一次朗读时就能发挥更好了。 三、自评与师评相结合，培养学生认识自我、树立自信的能力。 在巩固新知，进行操练时，我让学生做了听力练习，并结合评价手册让学生自己评价自己，涂上相应数量的图标。然后以小组为单位，看图创编新的儿歌，把新知识融入到游戏当中，增加学习的趣味性。这里我采取了让学生自评的方式，小组成员每人说一个优点或不足，老师在此基础上加以肯定或鼓励；从说到写，为了更好地培养学生的综合能