基因控制生物的性状教学设计与反思.docVIP

《基因控制生物的性状》教学设计与反思 宁德市蕉城区蕉城中学生物组 林新菊 一、教材分析 本节课位于人教版八年级(下)第七单元第二章第一节。第七单元《生物圈中生命的延续与发展》第二章《生物的遗传和变异》，在生命的延续与发展过程中，遗传和变异是普遍存在的现象，是生殖过程的自然延续。正是由于遗传和变异的存在，生物体不断地与环境相适应，逐渐形成了现在的生物多样性。而人们对遗传与变异的认识和研究是从对改善这一宏观现象的认识开始的，逐渐深入到细胞内部的微观世界，最后探寻并总结出遗传规律。比较并理解性状，再由宏观到微观逐步深入到基因水平，完成本章，本单元的学习，因此，学习本节课显得尤其重要。 二、学情分析 本节课中出现的遗传、变异名词，对学生来说并不陌生，但要理解并应用于解决实际问题时却有一定的难度。而生物的性状与相对性状名词的理解却难度较大，虽然学生已知生物的特征，但要改变特征为性状(性状是生物的生理特性、行为方式、形态结构特征等所有特征的总和)，学生却有一定的定性思维。 所以，在教学过程中，就注意多从生活实际出发，通过调查、比较、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解和掌握。 三、教学目标 ?1．知识目标 (1)、举例说出生物的遗传和变异 （2）、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 （3）、分析归纳说出生物的性状是由基因控制的。 2、技能目标 (1)通过举例说出生物的遗传和变异，进一步深化亲情、进行感恩教育。 (2)通过举例，培养学生的表达能力与参与意识。 (3)提高学生分析资料与归纳总结能力。 3．情感态度与价值观 ?? 关注转基因技术给人类带来的影响。 四、教学重点和难点 重点： 生物的遗传与变异 性状与相对性状的概念 基因控制生物的性状 难点： 相对性状的举例 基因控制生物的性状的推理分析 五、教学用具：师生课前收集有关生物特征的资料 六、课时安排：1课时? 七、教学过程 教学内容 学生活动 教师活动 教学意图 时间安排 (一)导言 (二)新课分析 1、遗传：亲子间的相似性。 变异：亲子间和子代个体间的差异。 生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。 观察、讨论并回答问题? 激情、质疑 激发兴趣 表述交流 ? 我们先来看一张照片。这是XX同学母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？ 象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 板书?并师生举例 假设问题情景，导入新课 激发学习兴趣，强化亲缘意识，掌握遗传与变异的知识 2分钟 5分钟 2．生物的性状：生物体的形态特征、生理特征或行为方式,等等，叫做性状。 ? 3、相对性状 遗传学家把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。 基因控制生物的性状 (三)课堂巩固 (四)、课堂小结 结合生活实践，回答问题。 根据老师的问题举手。 思考、讨论，回答 比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。 观察图片，比较不同的性状 认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。 ? 做练习 学生作出各种猜测。 阅读、分析资料，并讨论和思考问题、回答问题 学生讨论 学生练习 结合板书总结 ?象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。（板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写） 　你还知道哪些生物性状？ 看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手… （老师把统计的人次写在黑板上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？ 肯定学生的回答 生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。 教师引导学生，让他们自己归纳出性状的定义，可以多个同学补充。 同一种性状在不同的个体身上会有差异？（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？ 像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）展示：几组练习题，让学生判