新课程理念下,学生学业评价的新内涵是啥.docVIP

1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么? 答：新课程理念下,学生学业评价的新内涵是：学生学业评价由教师评价学生的单一方式，转变为学生自评、同学互评、家长评价等评价体系。对于学业评价的内容，也应从知识、能力、情感等角度入手，注重学生地理技能和素养的提高。现今国家又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》，其中针对学业评价的瓶颈明确提出要推进考试招生制度改革，克服“一考定终身”的弊端，推进素质教育，人才培养，成立国家教育考试指导委员会，研究制定考试改革方案，完善考试机构功能。还明确提出，学业评价的宗旨是为了促进学生的发展，评价一定要注重学生的发展性、全面性、主体性、实用性和多元性。 新课程理念下学生学业评价改革是一项系统而复杂的工程，影响学生评价的因素也是多方面的。在学生学业评价改革中，永远也没有完美的评价改革策略。我们应该在学业评价的理论与实践研究中，始终贯彻“一切为了学生发展”的理念，整合各方面的因素，建构出促进新课程实施与推进和行之有效的发展性学业评价新体系。 2. 结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念。 答：我认为，教师贯彻学业评价张扬学思结合、知行统一的新理念应遵循以下原则： 1、评价要重视并努力实现学、思、知、行的辩证统一。 2、评价要充分关注学生的发展和情感认识。 3、评价要充分关注学生的生活经验。 4、要对生活情境进行提炼和加工，情境的创设与隐退要及时 “学思结合，知行统一”是指通过学业评价反馈给学生什么，学生可以体会什么，以及如何引导学生进行创造性思辨，并将所学知识用于指导人生的整个过程。例如我在进行“中国的河流”教学时，要求学生课前查阅有关长江、黄河在开发与治理过程中存在的成就和问题并在课堂上有效地引导学生对此问题进行思考，从而有助于学生地理思维和情感的良好培养。 世界评价的发展趋势是评价学生学业的现实依据。纵观世界评价的发展趋势，其评价特点明显体现为 : 一是评价过程，由封闭转为开放；二是评价内容 , 由片面转为全面；三是评价功能，由单一转为多样，即由通过测验来选拔适合的学生的评价观，发展到通过诊断问题、改进方法来适合儿童的评价观，从总结性评价发展到注重评价的形成性作用；四是价值观念，由收敛转为发散，价值观念由一元转为多元；五是评价手段，由定量转为定量、定性相结合，从推崇各种客观的、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，并做出价值判断的定量与定性相结合的方法。 3.请你结合教学实际，谈一谈如何对学生进行情感态度价值观评价。 答：新课程的评价更关注过程与方法、情感态度与价值观。 在进行情感态度与价值观评价应注意: （1）把握标准，明确要求 国家新课程改革的基本理念及《初中地理新课程标准》是学生学业的基本评价标准。对地理而言， 7 ～ 9 年级总的课程目标是：通过 7 ～ 9 年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识；了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 由于情感、态度、价值观都是内隐的个人品质，很难直接进行评价，因此可通过观察课堂上的表现、平时作业情况、学习习惯与方法、调查问卷、访谈交流、学生自评和同学互评、成长记录袋等多种途径与方法去进行了解。 （2）教师要掌握情感、态度、价值观评价的特点 情感目标与认知目标不同。认知目标是外显的，是每一节课、每个单元必须完成和要掌握的知识技能和学习目标，是可以传授和检测的，是“摸得着、看得见的”。而情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，情感目标更多是隐性的、不可量化的，它既不能通过生硬的讲授来实现，也不能靠一次作业、考试来完成，而是贯穿于学习的全过程。对情感、态度、价值观的评价既要有机地结合课程、教科书内容的性质和特点，又要把握评价的情境和氛围，脱离具体内容和情境而机械生硬地进行的情感、态度、价值观的评价是空洞的、无力的，因此也是低效或无效的。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的。有些教师像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，因此对学生的发展不可能有实际的作用。所以，情感、态度与价值观的实现并不是对每一部分内容都牵强附会地加上一个考核问题来达到的，而是靠教师的一种教学意向把对学生情感、态度、价值观的关注，当成一种内的在教学品质和自觉教学行为，利用课程资源去熏陶，通过师生交往、生生交往，让学生在学习过程中去体验、去领悟，