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有效教学：认识、学校文化、学生差异、教学目标 一、如何正确理解“有效果、有效用、有效率”？ 沈良琴 有效教学的对象指向是学生——教师必须树立教育对象的全人观，教学的终极目标应体现在学生身上，而且有效教学的指向的学生应是“整个的”学生，教师必须树立“全人”的观点，另外有效教学指向的学生应是“自我”的学生，教师应唤起学生的主体意识，教学时应首先体现在学生的主动精神上。 有效教学的评价定位在于发展——教师必须树立科学的发展观。把有效教学的评价重心定位于发展，促进学生“全面、协调、可持续发展”，为学生的后续发展打基础，为学生的终身学习生活做好准备。 有效教学必须树立成果的效益观，在追求教学“最优化”的基础上能“低耗高效”。 吴梅娟 在语文教学中，要实现有效教学，教师可以从以下几方面努力：1、创设情境——激情；2、适时引导——提高效率；3、努力扩大学生的参与面，最大限度地调动学生主动参与意识和学习积极性。 林明忠 有效果是有效教学的直接体现。因而在课前，教师应认真钻研教材，了解学生，确定教学内容，明确要训练什么技能、方法，渗透什么思想情感。有效用不是让学生机械记下知识，而是要引导他们会“举一反三”，更主要的是要让学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知的强烈欲望。有效率并不是“花最少的时间教最多的内容”，应该是单位时间内学生对学习内容的掌握程度，它也是一种教学机智的反映。 张华东 “三有”的课是动起来的课。一般而言，一堂好课需要学生的积极参与，而学生的参与热情在于你的课堂的“动”。这种动可分作大动和小动，一节课至少需要一次大动，4-5次小动。动，可以是师生之间的互动，也可以是小组互动，还可以是组与组之间的互动。 “三有”的课是情感浓浓的课。第一，从学困生的角度来说，有些效果是显性的，有些效果却是隐形的，是看不见的，不是从考试分数就可以评判出来的。关注那些“智力有点问题的学生”，其根本的目的不在于他能够进步几分，而是从教育人，成全人的角度去思考这个问题的。第二，让不愿学习的学生热爱学习。关注学习困难的学生，不是期待他能够多考几分，而是期望一个孩子，不要在年纪很小的时候就对学习失去了兴趣，就对老师产生的恐惧。第三，肯定学生个性化的回答。 “三有”的课是思维得到发展的课。我们以为，不管是什么课，学生的思维都应该得到发展。教育过程不是把现成结论告诉学生，重要的是要引导学生探求结论形成的过程。这样，虽然在某种程度上是模拟前人的发现问题、解决问题的方法，但溶入了学生的思考、学生的创造。在这个过程中，学生始终是学习的主角，以主人翁的姿态去研究问题、发现问题，并能始终处于学习的亢奋状态，从被动的学习境况中摆脱出来。当学生通过动手、动口、动脑，推导出计算公式时，那种创造成功的喜悦是不言而喻的。这样不仅使学生获得了鲜活的知识，而且极大地调动了学生的创造热情，培养了创造能力，又养成了学生创造性掌握知识的习惯。 潘春珠 “有效果”“有效率”都不难理解，大多数老师也一直在追求这两者。所谓“有效用”，是指当下的学习应该对后续的学习、终身的学习有用，而不仅仅是用学得的知识去解决现有问题。 我们小学教师从事的是基础教育，而基础教育的核心任务是为学习者的终身学习生活作准备。这种基础，固然建立在相应知识与能力的掌握上，但更重要的则是学习者持续学习的兴趣、愿望与习惯的养成。当今社会大力倡导“终身学习”，这也是世界发展的必然趋势。如果我们的学生，即未来的社会人才在小学阶段就因为我们的“考试指挥棒”而失去了学习的兴趣、愿望，我们岂不成了社会的罪人？ 林文发 关于有效果，在词典中的注释是：由某种力量、做法或因素产生的结果。在课堂教学中，力量可以理解为师生双方发挥应有的作用。因此教学不能靠老师包场，应该把学生引入教学过程。关于做法我认为包括巧妙设计教学过程，确定明确的学习目标，选择合适的教学方法都是实现有效教学的重要内容。教师可以通过情境创设，把一些静止的文字，变得有质感，有动态。可以让学生展开想象丰富学生的感受。于永正老师教学《秋天的怀念》这一课时，在指导读时，就给我们很深的印象：通过反复的指导促进学生朗读的能力不断提高，越读越有味，情感也得到升华。而因素应该包含教学的艺术、教学的语言、学习、生活经验等，教师要善于唤醒学生的学习和生活经验，让其进入课堂教学过程，这对提高课堂教学效果是很有用的。 方雪蓉： 对于数学老师而言，特别是低年级的数学老师，应该通读六年教材——理清知识的连贯性。低年级一定有教好算理，为后续学习做好准备。 有效率：学到更多的知识，珍惜每一分钟。有风格，语言摆在第一位。力求使自己的语言丰盈、清晰。老师自己的水平要不断提高。 要改变评价方式，使教学的方法有效用。 二、对学校文化的理解 林明忠：学校文化的含义：环境布置、精神面貌、言谈举止、办学理念、学校制度等