桌子有多长教学反思.docVIP

《桌子有多长》教学反思 惭愧的一节课 宝安区西乡共乐小学 陈继红 这节课是学习测量的，刚开始上课时，同学们都很有兴趣，可是能静下心听课的就少之又少。当我说：“你能估计出课桌有多高吗？”很多同学就开始胡乱的猜，一下子，课堂的气氛热闹起来了。可是，当我说：“请同学们拿出学具盒的纸尺。”话音刚落，下面就像市场卖菜和买菜的人在讨价还价的场面。很多同学拿着纸尺，就无法控制自己的手，要么就是玩尺子，要么就是不听老师要求，自己在乱量，还有的同学把纸尺当绳子，同桌两人进行拔河比赛。 眼看快过了10分钟，我站在讲台上，就这样眼睁睁地看着孩子们，希望他们能看到老师已经生气了。可是，孩子们根本没有丝毫要停止的意思。于是，我忍无可忍地在桌子上拍了一下，结果这一下还挺管用，大家都好像被点了穴似的，傻傻地看着我。接着我说：“你们还想上课吗？”懂事的孩子就很大声地说：“想！”就这样，课堂纪律总算安静了。 上完这节课，让我觉得很头痛，虽然大部分同学都能静下心来听课，可是几乎都糊里糊涂的。尤其是“厘米”这个单位名称，究竟是怎么用的，同学们都不太清楚。 课后，我进行了反思，发现同学们没掌握的原因有以下几点： （1）学生年龄较小，对“厘米”这个单位名词难以理解。 （2）后进生在课堂上很难静下心听课，尤其是动手操作的课，手里拿到什么就想着玩。 （3）有些同学还没掌握测量的方法，导致在测量时随手就乱测。 （4）有一些同学不懂得的估计，估计时总是没根据的猜测，甚至完全脱离实际。 课后仔细想想，学生存在以上问题，最终原因还是自己教学方法不到位，因为“测量”这一课时学生从来没接触过，都觉得很新鲜，所以上课时很难控制自己的手也是难以避免的。回想教学过程，我在指导测量时，没有请学生上黑板演示量法，所以就不知道有些同学还没掌握。另外，有的同学会测量方法，但又不会读数。如,明明量到“26厘米”，可是学生在读数时就只看到“6厘米”。所以这节课的教学效果确实也不好，当我静下心反思这节课，我心里有一种愧疚感，总觉得对不起学生，明明是想上好一节课，可是就因为我的方法不当，导致这节课教学效果差，学生没掌握方法。 到了上另一个班时，我想到之前那个班的不足，我明白到：“要让孩子们先静下心的听课才能专心的学习。”于是， 我采取以下办法： （1）看屏幕上的尺子，明确测量物体时应该从“0”开始测量，最后看物体与尺子重合的末端是几厘米，再从尺子“0”开始看数，超过十的就要相加。（老师示范测量后是怎样读数的） （2）要求大家动手笔画一下“1厘米”与“1米”的长度有什么区别？再笔画一下“20厘米”“30厘米”“40厘米”等“10厘米”以上的高度大概是多高。(有了大概的高度概括后，要估计物体的高度就容易了。) （3）进行小组合作，先是同桌合作测量物体，一人测量，另一人监督测量方法是否正确，两人同时读数。最后4人小组成员中的另两名同学验证。 （4）举例比较物体的高度。比较不同物体的高度应该用什么长度单位？明确1米以下的物体，一般用厘米作单位，超过1米以上的物体一般用米作单位。如：“桌子的高度是80厘米，门的高度是2米”等。通过生活中各种物体的大小，让孩子们明确物体大小所用的长度单位不同。 （5）课后布置同学们回家测量家里的家具或各种用品的长度或高度，家长监督并且做好记录，下节课汇报测量结果。 经过我重新调整的教学程序，同学们这节课上得很认真。没有因为不知道做什么而胡乱的测量或者吵吵闹闹的行为。同学们的兴趣都积极起来了，也不会胡乱估计物体的长度。读数时也知道要从头开始看，回家做的作业也做得非常认真。课后，我有意找了几个较差的同学了解，让他们示范测量的方法和估计物体的长度时，都不会再出现测量方法错误或者读数错误的现象。 回想上第一个班的情景，让我觉得作为一名人民教师，要想教好学生，首先教师本身就要了解学生的本性，如果只为了教书而教书，那么，老师所教的知识只是死的知识。但是老师及时发现问题所在，改变教学策略，那么，学生学得知识才是活的知识。只有灵活变通的教师才有思维敏捷的学生，经过这两节课的对比，我知道今后要想怎样教好我的学生，就是要不断研究教学方法，灵活贯通地采取有用的方法教育孩子，使孩子们越学越有趣。