用列举法求概率教案设计.docVIP

《用列举法求概率》教案设计 呼兰五中 刘兵 一、教材分析 教科书在前一节给出的概率定义是从统计的角度给出的，为避免引起学生的理解混乱，所以教科书并没有明确给出概率的古典定义，而是让学生在具体的问题中理解古典概型下概率计算的思想和方法。在本节开始，教科书设计了两个试验：抽签试验和掷骰子试验，并总结出这两个试验所具备的两个特点，即结果有限与等可能性，继而归纳出如下规律：一般地，如果在一次试验中，共有n种可能的结果，并且它们发生的可能性都相等，事件A包含其中的m种结果，那么事件A发生的概率P(A)=。事实上，这一规律就是概率的古典定义。然后，教科书又安排了3个例题，用列举的方法计算一些简单事件的概率。教材所选用的试验除典型的抽签、投掷骰子外，还选用了学生感兴趣的扫雷游戏，这些都为学生正确理解古典概率创设了愉悦的氛围。 二、学情分析 学生在前几节课的学习中，已经了解了随机事件的定义，并通过抛硬币试验知道了概率的定义，这种定义是在统计的观点下给出的，是用该事件在大量重复试验中出现的频率来估计概率，其客观性不容置疑。而本节课介绍的是概率的古典定义，虽避免了大量重复实验，但这种计算概率的方法，可能会引起部分学生的怀疑，所以部分学生在理解这一具有高度抽象性性的概念时，还是具有一定难度的。 三、设计思路 1.教学目标 知识技能：使学生在具体情境中了解概率的意义，能够运用列举法计算简单事件发生的概率。 数学思考：通过对古典概型下概率的归纳，进一步发展学生的抽象概括能力。 解决问题：会正确鉴别实验的所有可能结果是否具备有限与等可能这两个条件，并会运用列举法计算简单事件发生的概率。 情感态度：培养学生探究问题的兴趣，在运用所学知识解决实际问题的过程中，使学生获得成功的体验。 2.教学重点、难点 重点：会计算简单的有限等可能性事件发生的概率。 难点：对有限等可能性事件概率的归纳。 3．教学方法 自主、合作、探究式 4．学法指导 本章的概率定义是以频率为基础给出的，但对于等可能事件概率的计算，则用列举法求概率更为方便。用列举法求概率也是本章的重点。但因这一理论具有高度的抽象性，所以引导学生在观察、思考、合作、探究的基础上得出结论，既要鼓励学生的大胆猜测、集体合作，也要注意思考数学问题的严密性、准确性。 四、教学过程 复习引入：通过前面的学习，我们知道，在大量的重复试验中，如果事件A发生的频率会稳定在某个常数p附近，那么这个常数p就叫做事件A发生的概率。相信同学们都已经迫不及待地想寻找一种方法，不做大量的、重复的试验，能否通过简单的计算来求随机事件发生的概率呢？这节课我们就一起来研究“用列举法求概率”。 创设情境：（师）我们先来做个寻宝的游戏：（运用课件）如图，有六个柜子，仅有一件宝物藏在某个柜子中。寻宝游戏规则：只允许打开其中某一个柜子，找到宝物为游戏胜出，否则为游戏失败。（请同学亲自做这一游戏，直到找到宝物为止）。 （师）谁知道游戏胜出的概率有多大？（学生回答后教师总结）的确，对于某些特殊类型的试验，人们并不需要做大量重复的试验，而是通过列举法进行分析便能得出随机事件的概率。 观察归纳：（师生活动）到底具备哪些特征的试验能用列举法求概率呢？我们再来看两个试验：（1）A、2、3、4、5中，从中随机地抽取一张，抽到的号码有几种可能？各种可能性相等吗？分别是多少？（2）掷一个骰子，向上一面的点数有几种可能？各种可能性相等吗？分别是多少？ 以上两个试验的结果有哪些共同的特点？引导学生归纳：1.一次试验中，可能出现的结果有限多个；2.一次试验中，各种结果发生的可能性相等。（师）介绍具备这种特点的试验被称为古典概型。 探索新知：（学生活动）对于具有以上两个特征的试验，我们可以从事件所包含的各种可能的结果在全部可能的试验结果中所占的比分析出事件的概率。分组合作：在抛掷骰子的试验中，请同学们计算：P（点数为2）= ;P（点数大于2小于5）= ; P（点数为奇数）= ; P（点数不大于6）= 。 指导学生归纳，在一般情况下，如何计算事件A发生的概率？ 初步运用（课件出示题目，由学生独立完成） （1）中央电视台“幸运52”栏目中的“百宝箱”互动环节是一种竞猜游戏。在20个商标牌中有5个商标的背面注明一定的奖金额，其余商标的背面是一张哭脸。某观众翻一次商标，他获奖的概率是 ；（2）从一副扑克牌中任意抽取一张，取到王牌的概率是；（3）袋子中有2个红球，4个绿球，它们只有颜色上的区别，从袋子中随机地取一个球，这个球是红球的概率是；（4）在数轴上随机地取一点，这点表示的数为1的概率为。 通过对以上四个问题的解决，使学生进一步体会能运用列举法求概率的试验必须具备以下两点：（1）结果有限；（2）等可能性。（教师适当强调） 思考讨论：（学