突出段式结构的教学,培养学生说话写话能力.docVIP

突出段式结构的教学，培养学生说话写话能力 农林下路小学 李立辉 一年级的小学生通过一个学期的跨越式创新实验班的学习，进步很大，学生掌握了一定电脑知识，操作技术，更重要的是学生在网络环境下学习，学会了从网络资源中获取知识，开阔了视野，发展了思维。进入一年级下学期，课文篇幅较长,学生独立阅读比较困难。在这种情况下，要进行跨越式的实验教学，从课时间安排，学生接受上可能都有困难，为了保证在完成教学任务的同时，让学生有拓展阅读，打写的时间。我尝试抓住段式结构引导学生阅读,让学生在理解课文的基础上掌握段式结构,从40分钟里赢得拓展阅读的时间，取得较好的教学效果。小学语文第二册《荷叶圆圆》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《画家乡》《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》这些课文都有明显的段式结构。都可以用突出段式结构的教学引导学生阅读。 1、精讲。以30课《棉花姑娘》为例，在教学中，我把重点放在第二自然段的学习。充分发挥现代信息技术的特殊功能，先出示幻灯，激发学生学习兴趣，通过看画面，想象图画表达的意思，然后呈现整个段落的文字，(燕子)飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中的害虫，你还是请别人帮忙吧！”学生通过朗读课文内容想象画面，通过老师的提示了解段式结构。学生在朗读的基础上，动笔画一画，加深学生对段式结构的认识。最后出示填空式的段式结构，（ ）来了。棉花姑娘说：“　　　　　 　　 !”（　 ）说：“　 　 　 　!” 指导学生说一说，让学生四人小组讨论。学生在老师引导下发现了明显的段式结构，很快掌握段的意思，这时引导学生总结学法：读一读，画一画，说一说。 因为有了多媒体播放的新颖、直观、有趣味性的课件，激发了学生“说话”的欲望，创设了“说话”的情景，降低“说话”的难度，从而取得其它媒体所无法取得的效果。如：《荷叶圆圆》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《画家乡》《小蝌蚪找妈妈》都有动画效果的课件。因此在“说话”训练教学中，学生能主动说、积极说，思维得到了发展，训练的效果特别明显。 2、自学。利用以上知识，指导学生自学3、4自然段。让学生在读中感悟，学生按照段式的要求说一说。有了学习第二段的基础，学生很容易了解文章的意思和作者的写作意图。说话的训练，是在培养儿童观察和思维能力的基础上发展起来的。指导学生看图说话，指导学生看动画说话，按照段式结构的提示有条理地说清楚。这样练习，不但可以培养儿童的说话能力，而且也为写话打下很好的基础。 3、拓展、仿写。充分利用跨越式平台提供的资源让学生阅读，如《小壁虎借尾巴》引导学生说一说还知道哪些动物尾巴的功用。学生通过网络或看课外书知道很多课本上没有介绍的知识：牛把尾巴当平衡器；松鼠睡觉时用尾巴当被子，从高处跳下来时，尾巴就像降落伞；用来孔雀用尾巴吸引异性朋友；猴子用尾巴荡秋千；鳄鱼用尾巴当武器；在食源缺乏的旱季，狐猴靠消耗尾巴的营养来度日；袋鼠的尾巴是平衡器等。《棉花姑娘》学生从网上查到有关益虫益鸟的资料，杜鹃、庄稼的好朋友——蚯蚓、渔人的帮手——鸬鹚、捕鼠英雄——猫头鹰、大自然的清洁工——乌鸦、海鸥、秃鹫。《要下雨了》引导学生查找有关资料，学生通过上网知道蜘蛛、蜻蜓、鸡、青蛙等动物都在下雨前有很明显的特征。通过拓展课外的知识，一方面为学生积累了课外的知识，为学生写作提供资源，丰富写作内容。另一方面拓展了学生的思维。 学生在拓展阅读的基础上打写，思维较开阔，写作的内容丰富，由于突出了段式结构的教学，学生在掌握段式的基础上仿写，难度降低了。“模仿”在低年级写作阶段是经常使用的一种行之有效的方法。利用教材资源，让学生发现课文常见的文路构思，有意识地引导学生按照文中的思路进行仿写。抓段式结构，突出写作特点，是仿写的有效途径。在拓展知识学习后，学生这样写：《棉花姑娘》学生这样写到：（小壁虎爬）来了。棉花姑娘说：“　请你给我捉害虫吧！”（小壁虎）说：“　对不起，我只会捉墙壁上爬的蚊子，你还是请别人帮忙吧！”（螳螂）爬来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（螳螂）说：“对不起，我只会捉树上的知了，你还是请别人帮忙吧！” 《荷叶圆圆》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《画家乡》《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》我都要求学生仿写，结果90％以上的学生都能按要求完成。段式结构的训练就好象老师给了学生一把读书的金钥匙，让学生较容易达到学习目标，从而激发了学生的写作兴趣，使学生在阅读过程中感受成功的快乐。小壁虎小壁虎爬呀爬,爬到　大树上。他看见（小松鼠摇着尾巴在玩耍　　）。小壁虎说：“　小松鼠，你把尾巴借给我，行吗？”（小松鼠）说：“　不行啊，我要用尾巴当棉被睡觉呢。”又如：小壁虎小壁虎爬呀爬,爬到　树林里，他看见（一群小猴在玩耍）。小壁虎说：“　小猴哥哥，你把尾巴借给我行