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箬山小学 中语 组 第 四 次组内教研理论学习材料 活动时间： 2016.12.14 活动地点： 东湖校区会议室 研讨主题： 在品文悟情中提升学生自主品悟文本的语文素养 主讲人： 张林家 学习材料正文： 在品文悟情中提升学生自主品悟文本的语文素养 一、“自主品悟”阅读教学的内涵及主要特征 “自主品悟”阅读教学，就是以调动学生的主体作用、发挥学生的主观能动性为基础，以提高阅读教学的实效性为目的，让学生直面文字品评涵咏，以读中知其韵、悟中学其写为主要教学活动方式的语文教学。 “自主品悟”阅读教学具有以下主要特征： 以“尊重学生生命发展的内在需求”为根本，即阅读要基于学生的一种内在需求，使学生以平等的姿态在阅读中以品悟为渠道，与作者、编者、文本对话；以“夯实学生语言文字训练”为基础，以“培养学生的语文素养”为目标，强调立足于语言文字，重视基础知识的训练，重视基本技能的培养；以“联系学生生活实际”为途径，即重视阅读与学生的生命、生活、成长和发展的紧密联系，使学生能够创造性地运用习得的知识和能力。 二、“自主品悟”阅读教学的基本操作步骤 “自主品悟”阅读教学基本操作步骤是：激发兴趣，期待阅读→提出问题，引发质疑→搜集资料，整合内容→合作探究，研读文本→实际运用，个体展示。具体操作如下： １．激发兴趣，期待阅读 兴趣是最好的老师，是学好知识的前提。所以，唤起兴趣是提高学生学习积极性的先导。在“自主品悟”阅读教学中，我们常通过设计精巧的导入语，采取形象直观的多媒体教学手段，激发学生主动探索的兴趣。 ２．提出问题，引发质疑 “自主品悟”阅读教学强调通过质疑激发学生的求知兴趣，激活学生创造性思维。教学中通常采用以下质疑问题方法：引导学生在预习中质疑；针对课文标题标题质疑；从课文遣词造句的妙处质疑；抓住关键词句、标点符号质疑；抓住过渡语段质疑和引导学生在教学后质疑等。 ３．收集资料，整合内容 作为品悟文章的辅助手段，收集与文章相关的资料有助于帮助学生理解文章内容，达到自主品悟的目的。资料包括音乐、图片、视频、文字。我们常采用教师收集资料、学生相互推荐资料、学生个体提供资料等运用资料的方法。 ４．合作探究，研读文本 语文阅读教学活动不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力。“合作、品悟”是实现这一目标的重要途径，是学生学习的重要方式，是“自主品悟”阅读教学的重要步骤。 ５．实际运用，个性展示 “自主品悟”阅读教学力求努力构建一个开放的学习环境，放手让学生在课堂上根据自己的习得大胆表现，使其个性得以展示，热情得以激发，人格得以培养。 三、“自主品悟”阅读教学的基本教学策略 《小学语文课程标准》指出：阅读教学说到底是一种对话，是编者、作者、文本、学生与教师之间的多维对话。在这诸多的元素中，文本是关键，它是架设在编者、作者、学生和教师之间的桥梁，对文本的解读成为语文教学关注的焦点。而解读文本不应该脱离品悟语言。语言承载思想，表达情感，不同的作者有不同的话语方式，通过品味揣摩语言，引领学生走进作者的情感和思想世界，是阅读教学的正确途径。品悟文本语言有很多方法，“自主品悟”阅读教学通常选择以下几种策略研读文本： １．抓住文字品语言 在“自主品悟”阅读教学中，教师通常从优美的词句、典型的段落、细微的标点符号入手品悟语言。有时拿到文本粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。然而，细细读读词句、品品标点、悟悟段落，就会发现课文中的精彩。因此，教师常引导学生在品词句、品标点、品段落中悟情明理，同时领略作者在语言运用上的考究。 例如，《圆圆的沙粒》一课，教师巧妙地引领学生从一个细小的标点入手，去深入体验文本。教师在引导学生体会沙粒的真诚后提示：“同伴却不这样看待沙粒，他们是怎么说的？自己读一读。” 在学生自由读课文后，教师把文中的“！”变成“。”并提示同学们：“大家注意了，现在标点符号变了，请你再小声读一读，看还能表达同伴的嘲笑吗？” 老师巧妙地安排“标点”变了一下，学生通过对比读，深刻感受到符号传递出不同感情。简洁的设计，使学生在关注标点使用的同时，品出了文章的“味儿”，从而得出了自己的体会和理解。 ２．创设情境品语言 创设情境是教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生的学习情趣，深化课程主题，强化文本思想，加深学生对文章深层含义的理解。在教学实践中，教师常常采取借助图画或电教手段创设情境，用音乐渲染情境，让学生扮演角色体会情境等方式。 例如，《装满昆虫的口袋》一课中，教师创设了这样一个情景：假如你就是小法布尔，在寻找纺织娘的３天中，你会遇到哪些困难？ 学生们通过变换角色，把自己当成