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还权学生，让作业成为主体展示的平台 平远县冬青实验中学 刘喜新 内容提要：开放性的语文作业不仅包括动笔写的,还包括动手画的、动嘴说的、动用肢体语言演的，与大语文观主张的生活处处有语文，语文外延与生活相等理念相吻合。充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求，就作业的内容、答案、完成作业的思维方式、途径以及作业的评价等方面实行开放，打破了“一刀切”的桎梏，营造出和谐民主的学习氛围。对陶冶学生性情、张扬学生个性、为学生发展和完善自我提供了条件, 对培养学生的创新精神和实践能力起到了良好的作用。 关键词：开放性 语文作业 学生 学习主人 新课标要求:语文学习应强调学生的主体地位，应重视学生独特的感受和体验，强调积累和感悟，重视学习的过程和方法，要让不同层面的学生都能获得跳起来摘到“苹果”的成就感和满足感。作业是教学中的重要一环,是搞好预习和复习、巩固知识向训练能力转化的有效途径,是联系课堂内外的桥梁和纽带。语文作业有狭义和广义之分, 狭义的语文作业主要是指课文后面的“思考与练习”,或教师指定的抄、写、读、背,或某一固定的练习资料,内容和形式都是硬性统一的；广义的语文作业是指语文课堂教学以外的一切语文活动；开放性的语文作业包含了广义和狭义的内容。它不仅包括动笔写的,还包括动手画的、动嘴说的、动用肢体语言演的，与大语文观主张的生活处处有语文，语文外延与生活相等理念相吻合。近年来,我着手进行开放化作业的尝试, 它充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求，就作业的内容、答案、完成作业的思维方式、途径以及作业的评价等方面实行开放，打破了“一刀切”的桎梏，营造出和谐民主的学习氛围。对陶冶学生性情、张扬学生个性、为学生发展和完善自我提供了条件, 对培养学生的创新精神和实践能力起到了良好的作用。下面着重谈谈课文学习进行开放性作业的基本做法： 一、用好“例子”，变讲堂为学堂 语文能力的形成“ 得法于课内”,“受益于‘例子’”。教师首先要教给学生“学法”, 传授给学生必要的基础知识、基本的技能。只有规律性的知识、解题的思路和方法,才能使学生受益无穷。教师千万不能只让学生死记答案,要教学生学会分析、学会概括 ,能筛选出关键信息,善于抓重点句、关键句；要培养学生良好的阅读习惯；要培养学生的创新意识；要让学生对材料进行多角度、多层面的思考和分析；设问时,要为学生提供张扬个性的机会；回答问题时,要鼓励学生有创见,培养学生的创新意识和创新能力；要鼓励学生多读多想。古人说“授人以鱼,仅供一餐之需；授入以渔,则终生受用无穷。”英国科学家达尔文说:“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。可见，教学中的学法指导是十分重要的。只有指导学生不断探究学习方法，掌握学习知识的规律，才能培养发展学生的学习能力，才能提高学习的效果。因此教师在教给学生某类文体的知识点后，结合课文这个例子的学习,教给学生学习“例子”这一类文体的文章的写法。通过系统训练逐步养成学生自能学习的能力,学会提问题和分析解决问题,使之能抓住不同的文体要素,熟练运用不同的阅读方法,结合阅读材料,进行有效的阅读实践。指导学生学完了一篇课文，也可以引导学生去体会学习规律，掌握学习方法。例如指导学生学完一篇说明文后，可以提出以下问题让学生讨论：（1）学习一篇说明文要注重哪些要点？（2）如何去分析掌握这些要点？引导学生体会出：学好说明文，一是要从文题入手，结合课文内容把握说明对象及其主要特征；二是要从说明对象和语言表达入手分析说明类别；三是要从课文结构入手分析说明顺序；四是要从具体说明中分析运用了哪些说明方法。这样的引导就是帮助学生总结出学习的一般规律，学生就能用于指导自读实践，培养自读能力。这样学生才能从“入门”到“出山”,从“学会”到“会学”,从一般的“读懂”到“懂读”。 二、因材施教，化被动为主动 学生就学习内容进行巩固性温习的狭义语文开放性作业,要求把学习内容编成作业题,学习小组开展竞赛，要求小组成员人人参与，看谁编得快、编得多、编得好, 题型不论、题数不限 。 对活动类作业和拓展性作业,应坚持原则性与灵活性相结合的思想,原则上紧扣每天的教学内容,与教学进度保持一致,就教学内容进行巩固和编出作业题。同时也允许灵活性、多样性,允许多种方式并存。充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求。 常用的方式有:（1）学生根据自身的实际情况对学习过程和教学内容进行反思、创造性作业:可编写理解和应用型的语言文字辨析题、简答题、质疑题,可就课文的某个方面或整个内容进行解读、质疑，发表个人见解。形式多样、不拘一格。没有一成不变的题目内容与数量。也没有整齐划一的“标准结论”,讲究个性与灵性,注重心得与感悟,允许百花齐放,百家争鸣。支持“一千个读者再造的一千个哈姆雷特”。就课文重点编写作业题,自问自答。基础好的、能力强的学生可