结构协调论——一种新的体育课堂教学观_NoRestriction.pdfVIP

结构协调论 ——一种新的体育课堂教学观 口马春英马昆 (石家庄经济学院体育部河北050031) 来说，学生的认知结构有以下三个特点： 1．问题的提出 3．1．2．1具有多样性。由于每个学生的生活环境、 活动范围、认知风格和方式各有不同，因此，他们对同一 体育课堂教学是一个有多种层次结构的复杂的系统， 事物的认知和感受也不会完全相同，这就使学生的认知结 其中，存在着三种主要的结构：体育教材的知识结构、学 构具有多样性的特点。 生的认知结构和体育课堂的教学结构。体育教学的成败， 3．1．2．2具有转换性。学生的认知结构是不断地由 从某种意义上来讲，决定于这三种结构关系是否协调。笔 低级向高级形式转变的。研究证明，学生在学习体育教育 者拟通过对这三种结构特点、协调关系、失调原因及协谓 之前，头脑并非一片空白。他们在长期生活中，通过个体 机制的分析．提出一种新的体育课堂教学观，以尽快提高 与环境的接触，已经形成了自己独特的原有的认识结构， 高校体育课堂的教学质量和水平。 从而促使自身认知结构更新或扩展。 3．1．2．3具有迁移性。学生的认知结构是学习新知 2．研究方法 识的基础，他们一旦形成某种认知结构，就会将这种认知 结构迁移到对新环境新现象的解释中去，通过与新现象和 2．1文献研究法 新知识的相互作用，又不断使原有认知结构得以更新、扩 2．2专家访说法 展，从而重建新的认知结构。 3．1．3体育课堂的教学结构 3．研究结果与分析 教学结构是教师在一定教育思想指导下，为完成既定 的教学目标，对构成教学的诸要素(教材、学生、教师) 3．1体育课堂教学中的结构特点及协调关系 所设计的比较固定的简化的组织方式运作流程，是实施教 3．1．1体育教材的知识结构 学过程的途径和一整套方法论体系，其主要特点： 一门学科的知识结构主要由该学科理论的基本概念和 3．1．3．1具有整体性或整合性 基本原理组成，反映的是学科各部分知识之间的关系，它 体现在对各种教学要素的整合上，其中最重要的是对 不受教学计划、教学大纲的影响而独立存在，并不断更新 体育教材的知识结构与学生的认知结构的整合。它是实现 发展，而把学科的知识结构转变成教材的知识结构，则要 体育教材知识结构向学生的认知结构转化的中介和纽带。 充分体现教学大纲和教学目标的要求，并要尽量考虑教师 当体育教材知识结构不适应认知水平时，教师就要用一定 的教与学生的学，使其符合教学论的要求。作为体育教 的教学结构将教材的知识结构加以改造，使之成为适合学 材，其知识结构有以下三个特点： 生认知水平的模式；或者当学生的认知结构不能转化教材 3．1．1．1具有隐含性，它往往以潜在的形式存在于 的认知结构时，教师就要通过设计优化的教学结构．不断 教材内容中，需要通过教者的研究，挖掘和整理才能系统 调整学生的认知结构，使其更为有效地同