整合技术的学科教学知识网络.PDFVIP

教师专业发展 总第303 期 中国电化教育 2012．4 文章编号： — （ ） — — 1006 9860 2012 04 0058 06 整合技术的学科教学知识网络* ———信息时代教师知识新框架 1 2 闫志明 ，李美凤 华南师范大学 教育信息技术学院 广东 广州 （1. ， 510631 ； 沈阳师范大学 教育技术学院 辽宁 沈阳 2. ， 110034） 摘要：针对“整合技术的学科教学知识（TPACK）”理论模型存在的概念含义不清、概念间关系不明等问题，本 研究在长时记忆信息存储模式、专家—新手对比研究和系统论等相关研究成果的基础上，通过逻辑推理方法构建了 一种具有网状拓扑结构的教师知识模型———整合技术的学科教学知识网络（TCPNet）。在教师知识网络模型中，教 师的各类知识既不是以独立的知识点存在，也不是以知识结合体的形式存在，而是既包括具有特定功能、结构相对 完整的知识点，又包括这些知识点之间的联结。总而言之，TCPNet 教师知识框架通过引进知识联结的概念既保持了 TPACK 理论框架的解释力，又避免了概念之间区分困难和关系模糊等缺点，必将成为信息时代教师知识研究的一 种新理论视角。 关键词：学科教学知识；TPACK；教师知识 中图分类号：G434 文献标识码：A 教师拥有的专业知识是教师开展教学活动的基 们认为技术知识 学科知识和教学知识三者之间相 、 础 它的组成和结构将直接影响教师的教学行为和 互结合 可以形成三种两成分知识和一种三成分知 ， ， 学生的学习效果 因此 研究教师应该具有什么样的 识 即 学科教学知识 整合技术的教学知识 ， ， ， ， （PCK ）、 知识 教师怎样获得这些知识是教师教育领域的重 整合技术的学科知识 整合技术的学 ， （TPK ）、 （TCK ）、 要研究内容 本文针对当前教师知识理论框架存在 科教学知识 其中 是支持教师教 。 （TPACK ）， TPACK 的问题 借鉴其他领域的研究成果 旨在构建一种新 学活动的最有效的知识形式 如图 所示 ， ， ( 1 ) 。 的教师知识框架——— 整合技术的学科教学知识网络 （TCPNet ），为教师知识研究提供一种新的视角。 一、教师知识研究概述与TPACK 理论框架的 提出 教师知识研究可分为两个阶段 第一阶段从 ， 1986 年到 年 第二阶段从 年至今 第一个阶段 2004 ， 2005 。