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视频教学是语文课堂知识落实的基本方法 山西省襄汾县襄汾高级中学 张俊虎 《普通高中语文课程标准》中明确指出：要使学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确地、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。”这句话对高中生课外阅读的量和质提出了总的要求。 现在是在课堂上如何完成知识点的落实，如何进行课外阅读和课堂知识的落实，进行有机的统一。 董旭午先生说，语文教学应该有:“生活化。”他所说的“生活化”包括“作者生活、课文生活一、读者生活、教师生活、学生生活、生活情理等。”其中，董先生所说的“学生生活”，是指学生的生活阅历、生命积淀、人文素养、审美情趣等。而这些诸多生活化要得到落实。视频教学起着关键的作用。 一、运用视频教学，能够充分调动学生的生活积累和生活空间。 高中学生在四十五分钟以内，要完成新的教学内容，理解新的文章思想，写出新的课堂作文，如果没有当堂落实，就是一句空话。学生如果对课堂内容产生兴趣，他的注意力就会高度集中；有了兴趣，学生才会有学习的主动性，才会真正的开动脑筋去探索知识，教学效果才能得到优化。 王湾的典范诗作《次北固山下》:“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残烟，江春入旧年。乡书何处达?归雁洛阳边。”学生如果抓住了诗中特殊的意象，就找到了一把开门的钥匙。而要抓住特殊的意象，就要思考： (1)这首诗应该掌握哪些知识，运用了哪些方法？ (2)自己最容易理解的是什么?难以把握的是什么? (3)课文所涉及的知识自己己经掌握了多少，听课时应注意什么?等等。而这些问题，、正好是诗歌的切入点，明确了这些，就为听课做好了铺垫，有利于提高课堂效率，增强学习效果。但这些如果离开了视频就是一句空话。 例如：我在讲解谢朓的《和王忠丞闻琴》就大胆运用视频教学。这是一首写音乐的诗，但却没有把重点放在琴声之上，而是从外围入手，有心渲染烘托“闻琴”的气氛，刻画诗人的主观感受，全诗的意境可用一个“清”字概括：闻琴环境的清幽，琴声的清雅，诗人意兴的清逸。开头两句写月夜美景，写“凉风”“月露”“清阴“全为的是营造清幽、宁静的意境，句中“吹”“动”两个动词是以动衬静，更突出了月夜的幽静，这正是适宜听琴的时刻和地方，第三句“惠风入怀抱”既写出秋夜中弥漫香气的和风，又写出了诗人听到琴声后的愉悦与陶醉。“萧瑟满林听，轻鸣响涧音”是对琴声的正面描写，但诗人并未单纯的描写琴音，而是将环境之声与琴音融合一起，恍惚之中分不清哪是琴音，哪是林中的瑟瑟秋声和涧水的鸣唱之上，这样写来更是突出了琴声的美妙与清雅。如此的景色，如此的琴乐，顿时让诗人神远心驰，大发感慨：不要再犹豫与拖延了，赶快隐居吧，否则便会消磨了清逸的意兴，错失了归隐江湖的良机。 针对本诗所提的问题运用什么手法？表达什么隐逸之情？我大胆运用了五个视频教学场面，（1）、月亮之美景，（2）、惠风之香景，（3）、声音之畅景，（4）、琴声之妙景，（5）、秋夜之乐景。学生看完五个教学场面后，受益匪浅，是不言而喻的。 二、参考视频教学，鼓励学生大胆沉入课文生活和作者生活。 高考题中的文本传记阅读，是必考的一种文体。学生在做论述类文本阅读的过程中，同时在与三种人对话:一是通过阅读文本，与作者对话；二是通过阅读题干，与命题者对话；三是通过答题，与阅卷老师对话；那么学生在读懂文本到答题过程中，要用三种语言来为进行回答：文本语言、题感语言、答题语言。而这些语言的顺利解答，必须让学生沉入课文之中。 “我思故我在”，“我读故我明”。上新授课，‘要读内容，读注释，读问题；上讲评课，读试题，读方法，读技巧；上复习课，读事例，读知识，读技能，读规律;上阅读课，诵读，默读，自由读……形式多样，不拘一格。只有这样，才能使答题和题目有逻辑关系，才能获取高考阅卷老师的欣赏。 三、借助视频教学，引导学生创设联想和想象的思维情境。 阅读文学作品，无论是诗歌、小说、散文，还是传记文学，或者是语言运用试题，如缩写、扩写、仿写、补写，简明，得体、连贯，抑或者是生动、鲜明、形象，一定要给学生学习的空间，大胆放开学生的手脚，让学生展开想象为翅膀，到处翱翔；让联想的成果，触之可及。使学生成为知识落实的探究者、实践者和收获者。 古典诗歌语言凝练，含蓄蕴藉，有很多“留白”，正如齐白石画虾一样，只划虾在纸的中间，其余皆无，让人们体会意味无穷的境界，具有丰富的审美价值，给于学生广阔的想象空间。体会诗歌的“留白”艺术，这是培养学生想象力的有效途径。而这个有效途径的重要来源就是视频教学。 例如，我在讲解杜甫《登高》中的首联时，