课堂教学知识建构的整体性.docVIP

课堂教学知识建构的整体性 ——《中国古代的经济政策》的教学设计 现代教学（建构主义）提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师要成为学生建构知识的帮助者，由此在我们的课堂教学中，需贯穿的一条基本的思路，便是基于问题解决来促进知识建构。在对原有知识巩固熟练的基础上，通过对相关知识的深化整合，从而建构新知识。知识的构建途径可以多样，但我以为知识的构建效果，需要注重整体性，或者系统性。以历史学科为例，课堂教学同样需要高屋建瓴。在《中国古代的经济政策》一课中，我便遵循此思路来设计我的课堂。 本课主要介绍的是围绕古代社会三大经济部门由统治者的态度而形成的代表性的经济政策。在本单元四课内容即农业、手工业、商业、古代经济政策中，四者之间借助于小农经济有机地联系起来。小农经济是古代农业生产的基本模式，手工业和商业是小农经济的补充，小农经济直接决定了古代经济政策的主要内容。 鉴于课堂立意是课堂教学的灵魂，所以对本节课，我的定位是，在以农立国的古代社会，伴随着封建土地私有制确立而形成的小农经济模式，决定了为维护封建统治而推行的种种经济政策。曾经一度的辉煌繁盛，却因为不曾因时制宜与时俱进，导致了明清时期的中国未能实现社会的转型而不可避免地走向了衰落。 课标要求，本节课要学生了解“重农抑商”和“闭关锁国”政策、分析影响资本主义萌芽发展的原因。加上在《发达的古代农业》一课的课标中所涉及的了解中国古代的土地制度的要求，本节课文中提及的内容，无一不是考点所在。 如果本节课仅仅就“古代土地制度的演变”、“重农抑商”、“海禁”和“闭关锁国”三目内容分别予以讲解说明，我恐怕学生无以建立起系统完整的知识体系，也恐不能准确定位“资本主义萌芽受阻”。 研读课标，整合课本，我决定就两个大问题入手解读本节课，并适当就课本内容补充完善。 （一）中国古代经济政策的主要内容 一、对于第一目“古代土地制度的演变”，为激发学生兴趣，引起学生的学习动机，我决定有所取舍。 围绕“古代土地制度的演变”，设计问题，如何演变，因何演变，以使学生的掌握不限于表面。 最终设计了三个问题： 土地制度演变的内容。 随着社会形态由低级到高级的演进，土地制度有相应的变化。土地制度的变化与社会形态的变迁相对应。中国古代社会出现过的土地制度，有原始社会末期的氏族公社土地所有制、奴隶社会的国家土地所有制即井田制以及封建社会的土地私有制。 土地制度演变的表现。 土地制度的演变并非简单表现出土地制度名称的变化，名称的变化反映出实质性的问题，主要涉及两个方面。 即土地制度的变化，表现为土地所有权的变化、土地生产经营方式（剥削方式）或者叫分配方式的变化。 氏族公社土地制度下： 在公社里，财产都归氏族集体所有。原始氏族采取了集体协作的生产方式奴隶主的剥削采取直接占有无报酬的奴隶劳动及其产品的形式奴隶劳动的全部产品都归奴隶主所有，只是为了继续剥削，奴隶主才给奴隶以最低份额的食物和御寒用品过着奢侈豪华的寄生生活奴隶只能获得极少的生活资料以维持生命。 由于封建地主占有了社会绝大部分的土地，直接生产者就只有领租或分租地主的土地，忍受地主的剥削和奴役。在封建制度下，地主阶级对直接生产者的剥削主要是通过封建地租进行的。土地制度曾发生过明显而重大的演变是经济因素改变所形成的自然结果，不是人为政治制度所硬造成的。在种种影响中国人民经济行为的因素中，最重要的一项是人口之增加。人口不断增加，首先就影响到耕地的分配。由于人口压力，人民对土地的需求增加，有田地之人，不论多寡，尽管希望能保持其田产，不愿出卖。于是土地分配日趋平均。创设符合教学内容要求的情境抑商： 第一，统治者反复强调农业为本业，商业为末业，强化本末意识第，强化户籍管理，限制人口流动； 第，从多方面限制商人和商业活动： 贬低商人的社会地位抹黑商人的形象，从日常生活方面对商人进行限制，对其服饰、建房、乘车都有歧视性规定； 限制商人的政治权利，堵仕途之路，不许其后代做官， ； 对暴利行业采取盐铁官营。 于每年正月亲自到田间耕作休养生息，实行轻徭薄赋，发展农业生产组织协作学习（开展讨论与交流）启发诱导学生自己去发现规律、自己纠正补充