教师需要教育资源.doc

教师需要教育资源 ? 　　首先，请看一个多媒体案例——北京101中学安军教师的生物课：“兴奋的传导”。 详见　中国多媒体教学学报·生物·2005年第4期 　　通过这个案例可以提出两个命题：一个是教师需要教育资源的支持，另一个是教师的信息素养和教学设计能力需要提高。本文重点讨论前一个命题。 　　以“教师需要教育资源”为标题，是一种“换位思考”。许多地方讲“教育信息化”，往往对教师提出要求较多，但是否还应该换个位置思考一下，我们的教育行政部门和“学者”，要为教师提供些什么服务呢？ 　　从二十世纪八十年代，我国部分教师开始进行如何将现代信息技术应用于教育的探索性研究，到二十世纪末，教育部根据国内外的经验提出要在我国的教育教学中“广泛应用”现代信息技术，“以教育信息化带动教育现代化”，促进我国教育现代化的飞跃发展。八十年代的研究，不仅遭遇到教育界普遍的不理解（因而不重视），更遇到没有配套教育资源的困难。当时，个别研究人员只能自己学习开发技术并同时担负教育资源开发和应用推广研究的工作。根据八十年代的实践经验与理论研究，一些研究人员就提出：“计算机在教学中的应用将会推动教育改革，但这是一项非常艰巨的事业。不仅需要社会物质生产部门为学校、为家庭提供足够数量和适用的硬件设备，还需要在软件开发和应用的研究方面做更大量的工作，后一点容易被忽视。”“围绕计算机辅助教学软件的开发与应用研究，必须同步地进行教学方法和教学理论方面的研究，还要在培养未来的师资队伍，提高整个师资队伍的现代化素质方面做大量工作。”（引自1988出版的《计算机在教学中的应用》） 　　1994年，在中央电教馆研究室主持召开的全国第一届计算机辅助教学研讨会上，以“发挥计算机推动教育改革的充分必要条件”为题，以“必要条件”论述了这个问题。 　　二十多年来，除了明显的“重硬件、轻软件”落后理念之外，还出现过两个典型理念。 　　一个是，让所有教师都自己开发教育资源。而且曾有学者从“理论”上以更能适应每个教师的个性来“论证”这个方案是解决教育资源问题的“最佳”方案。但是，事实上绝大多数教师没有接受过软件开发的系统专业训练，且每个教师的爱好与能力也存在差异，所以世界上无论哪个国家的绝大多数教师都是Using the Computer，而不是Programming the Computer。这个被实践证明为不符合实际的观念，2000年被教育部正式否定了。当然，我们也承认事实上有个别很有兴趣的教师，通过自己的深入学习和实践，成为优秀的教育资源设计者和开发者，成为跨学科的综合人才。要区别个别情况与一般情况，不能根据“个别案例”来做外延推理，得出“所有教师”都应该自己做开发工作的论断。我们有些“学者”自己还做不到“跨学科的综合人才”（学者各有所长，这不是非议），却对一线教师提出过高要求，就更不合适了。 　　近年又出现另一个观念，让教师都利用互联网搜索使用自己教学需要的资源。应该承认这是获取资源的方式之一，教师应该掌握这种方式来进行自主研究性学习，有些教师在这方面做出很好的成绩。但是，各国的学者都承认，互联网上垃圾占多数，即使利用现代搜索引擎，在大量资料里寻找适应特定教学课题的资源是相当费时的。教师日常教学负担很重，要经常这样找资源做教学设计，是很难实现的。况且，在市场经济的大环境下，优质资源的开发成本很高，没有政府投资或某些社会机构的资助而免费提供优质资源是全世界都少有的。我们应邀参与评课时就发现不少教师从互联网上得到的资源往往有科学性错误，或者教学设计方面有明显缺陷（这是设计和开发人员还没有深入掌握知识本质和缺少教学实践经验造成的）。 　　江苏省苏州市吴县在十五期间工作的总结里提出，原来“为什么不少学校建起了校园网，配置了计算机，还有网络教室，学生又喜欢教师用多媒体教学，而教师在平时的教学中却不能够经常应用多媒体来教学呢？原因是没有相应的教学资源来支撑。不少学校的教师反映，在没有资源库的情况下，由于缺少相应的素材和课件，教师要上一节多媒体公开课，往往要提前7～10天来备课。教师要花费大量的时间来找素材、自己制作课件或请他人来帮忙制作课件。若是从网上搜索，一来要花费大量时间，二来搜索到的课件无论从科学性，创新性、实用性等方面都不一定符合要求。因此，备一节多媒体课要用很多时间，这对于教育教学任务很重的教师来说，不愿意在平时经常应用多媒体上课，也就不足为怪了。”总结里还指出：“不少学校在推进学校教育信息化时，往往比较重视硬件的投资，而忽略资源库建设。……造成……教学设备的资源浪费。”总结里归纳了吴县引进多媒体教育资源库后，经过几年时间，应用资源库进行学科多媒体教学的课时数已经超过总课时数的65%，基本达到“广泛使用”信息技术推动教学改革研究的目标。 　　最近我接到同样是东部