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投稿邮箱院sxjk@ 数学教学通讯（初等教育） 例谈数学整体性教学的若干做法 周立志 曾金炳 浙江嘉兴市东北师范大学南湖实验学校 314000 目前的初中数学教材袁都以野点冶为 单位按照知识点的难易程度来编排教 学内容袁这种编排方式方便教师在单位 时间内组织开展教学. 因此目前的初中数学课堂教学袁基 本都遵循教材编排体系袁但是这样的 教学安排袁却使原本具有丰富内在关联 的知识袁经过人为处理后袁变成了以 野点冶为单位的符号系统.这种野概念一 个个地教袁定理一个个地学冶的方式袁 野容易迷失在局部袁见木不见林冶袁不能 让野学生学到结构化的尧联系紧密的尧迁 移能力强的知识冶.因此袁数学教学应根 据教学内容和学生具体情况采取整体 性教学. 初中数学整体性教学主要是用整 体方法优化数学教学系统袁即在数学教 学的过程中袁按知识结构的整体性组织 教学的一种策略.它不仅关注数学知识 内容和知识结构的完整性袁而且还要考 虑数学教学过程和教与学的方法的完 整性等因素袁促使受教育者的数学气 质尧修养和能力的整体提高. 笔者结合 相关实践案例袁阐述数学整体性教学的 若干做法. 在教学内容上重视起始课，形 成整体感知 学生在学习一个新内容时袁教师总 是习惯于根据教材编排体系解决野学什 么冶的问题袁而往往忽略野为什么学冶的 解决袁导致学生所学到的知识零散袁缺 乏对知识的整体感知.教师在教学内容 上若能从整体观着