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学前儿童乐感培养存在的问题及对策研究 北京大学 东方剑 摘要：乐感来源于音乐，音乐又有助于乐感的培养，音乐用旋律、节奏、轻重等构成的特殊语言来反映现实生活，表达人的思想感情和塑造艺术形象，因此音乐自身的美也只有通过体验才能充分感受，二者是在某种程度上的思想性与艺术性的综合。音乐是一门实践课，乐感的培养应是音乐的核心，只有学生在专注的聆听、歌唱与表演中准确把握音准、节奏、旋律，以及作品的和声、结构时，才能进入音乐的境界，获得音乐的熏陶。如何有序地、由浅入深地培养乐感，是音乐教学的艺术。 本文依据学前早期儿童心理的发展特点，通过探讨学前早期儿童学习的特征，剖析学前儿童乐感培养的重要性，分析当前学前儿童乐感培养中存在的问题，指出音乐教学只有尊重学前早期儿童身心的客观现实才能取得良好的成效，并以此为基础探索提出了提高学前儿童乐感能力培养对策，最终达到促进学前早期儿童音乐能力的发展。 关键词：学前儿童；乐感培养；问题；对策 一、前言 乐感是指对音乐的感知，它包含有细微而灵敏的音准感，准确稳定的节拍感，复杂和复合的节奏感，多变灵活的力度感，单纯及混合的音色感，鲜明及隐伏的调性感，复杂及内在的和声感，整体和局部的结构感，生动和丰富的形象感，感情及意境的深浅感等。引导学生从直接聆听、歌唱或参与演奏优秀的音乐作品中获得乐感，获得对音乐形象的联想与对音乐要素的理解，正是传播音乐文化、培养音乐情趣与拓宽学生艺术视野的重要音乐体验。 乐感来源于音乐，音乐又有助于乐感的培养，音乐用旋律、节奏、轻重等构成的特殊语言来反映现实生活，表达人的思想感情和塑造艺术形象，因此音乐自身的美也只有通过体验才能充分感受，二者是在某种程度上的思想性与艺术性的综合。首先，乐感在技能训练中的重要性。在技能训练的过程中，乐感发挥着重要的作用。乐感的培养是很重要的，技能的训练不能孤立地进行，当然技能也是重要的。最好的办法则是在训练技能的同时要兼顾和重视乐感的培养。其次，乐感在音乐实践中的重要性。乐感在音乐实践活动中同样占有着重要的位置。它能够将音乐作品的审美体验通过器乐演奏或歌声表达出来，从而使音乐富有浓烈的感染力。由此可见，乐感是音乐理解和表现过程中的心理活动，它直接体现着音乐的本质属性。 因此，音乐是一门实践课，乐感的培养应是音乐的核心，只有学生在专注的聆听、歌唱与表演中准确把握音准、节奏、旋律，以及作品的和声、结构时，才能进入音乐的境界，获得音乐的熏陶。如何有序地、由浅入深地培养乐感，是音乐教学的艺术。有部分教师在教学中，不善于引导学生从作品音响感知中培养乐感。学前儿童处于身心快速发展的人生第一阶段，及时正确实施教育是他们得到更快更好发展的重要条件。学前早期儿童容易被音乐所吸引，更愿意接受生动、活泼的音乐，在学前早期儿童全而发展的教育中，培养音乐乐感越加显示出自身的重要性。 但他们心理活动缺乏目的性，意识倾向不明显。他们不识谱却，把音准、节奏、节拍唱准确难度很大，音乐的教学方法与一般知识课、技能课的施教方法不同，音乐教学虽然也存在知识的因素和艺术组织上的逻辑性，但更多的是通过音乐作品本身音响的美，使受教育者获得感受，从而对人的精神有所滋润和影响。所以乐感培养是音乐教学的基础，它应放在音乐教学的首位。因此,老师在教学过程中要积极调动学前儿童的兴趣，激发他们的创造思维。选择适合他们的年龄段的教学内容，循序渐进的让他们了解和接触更深的音乐作品，培养他们的乐感，为以后的音乐学习打下坚实的基础。 本文依据学前早期儿童心理的发展特点，通过探讨学前早期儿童学习的特征，剖析学前儿童乐感培养的重要性，分析当前学前儿童乐感培养中存在的问题，指出音乐教学只有尊重学前早期儿童身心的客观现实才能取得良好的成效，并以此为基础探索提出了提高学前儿童乐感能力培养对策，最终达到促进学前早期儿童音乐能力的发展。 二、学前儿童乐感培养概述 （一）学前儿童的心理特征 1、以“我”为主，唯“我”独尊 这种心理状态与他们大多数是独生子女有关。自从我国实行计划生育政策以来，越来越多的独生子女成为受教育的主体，甚至更多的已经是第二代独生子女，很多学前儿童他们生成在没有兄弟姐妹的环境下，接受着众多长辈的呵护，生活无忧无虑，衣来伸手，饭来张口,没有更兄弟姐妹朝夕相处的经验，逐渐培养成了“唯我独尊”的性格。 2、好奇心强，乐于尝试 在信息充满生活各个角落的今天，他们不知不觉地接受着各种思想的冲击，往往对新鲜事物都怀有极强的好奇心，能够接受新鲜事物，并乐衷于参与到各种活动中去，去亲身体验。 3、强烈的表现欲 在学前儿童时期，他们的心理还不成熟，看问题的角度与成年人有很大的差别，容易产生“表现心理”，但他们又不具备成熟的判断力，不能分辨美丑好恶，以为“与众不同”就是“鹤立鸡群”了。在课堂表现上常常表现为积