(公用)八年级数学下册《5.4 分式方程》教案1 （新版）北师大版.docVIP

《分式方程》 第1课时 教学目标 （一）教学知识点 1．通过对实际问题的分析，感受分式方程刻画现实世界的有效模型的意义． 2．通过观察，归纳分式方程的概念． （二）能力训练要求 体会到分式方程作为实际问题的模型，能够根据实际问题建立分式方程的数学模型，并能归纳出分式方程的描述性定义． （三）情感与价值观要求 在建立分式方程的数学模型的过程中培养能力和克服困难的勇气，并从中获得成就感，提高解决问题的能力． 教学重难点 教学重点：能根据实际问题的数量关系列出分式方程，归纳出分式方程的定义． 教学难点：能根据实际问题中的等量关系列出分式方程． 教学过程 Ⅰ．创设情境，引入新课 ［师］在这一章的第一节《分式》中，我们曾研究过一个“固沙造林，绿化家园”的问题．当时，我们设原计划每月固沙造林x公顷，那么原计划完成一期工程需要个月，实际完成一期工程用了个月．根据题意，可得方程－=4．（1） 我们说，分母中含有字母，我们现在知道它们是不同于整式的代数式——分式．可是，我们也是第一次遇到这样的方程，它和我们学过的一元一次方程一样能刻画现实世界，是一种反映现实世界的数学模型． 接下来，我们再来看几个这样的例子． Ⅱ．讲授新课 列出刻画现实世界的数学模型——方程． ［小麦实验田问题］ 有两块面积相同的小麦试验田，第一块使用原品种，第二块使用新品种，分别收获小麦9000kg和15000kg．已知第一块试验田每公顷的产量比第二块少3000kg，分别求这两块试验田每公顷的产量． 你能找出这一问题中所有的等量关系吗？ 如果设第一块试验田每公顷的产量为xkg，那么，第二块试验田每公顷的产量是____________kg． 根据题意，可得方程____________． ［师］在这个问题中涉及到了哪几个基本量？它们的关系如何？ ［生］涉及到三个基本量：总产量，每公顷试验田的产量，试验田的面积．其中总产量=每公顷试验田的产量×试验田的面积． ［师］你能找出这一问题的所有等量关系吗？ ［生］第一块试验田的面积=第二块试验田的面积．（a） ［生］还有一个等量关系是： 第一块试验田每公顷的产量+3000kg=第二块试验田每公顷的产量（b） ［师］我们接着回答下面的问题：如果设第一块试验田每公顷的产量为xkg，那么第二块试验田每公倾的产量是多少kg呢？ ［生］根据等量关系（b），可知第二块试验田每公顷的产量是（x+3000）kg． ［生］根据题意，利用等量关系（a），可得方程：=．（2） ［师］，的实际意义是什么呢？ ［生］它们分别表示第一块试验田和第二块试验田的面积． ［师］有没有别的方法列出方程呢？同学们可以以小组为单位讨论，交流，我们看哪一个组思维最敏捷． ［生］根据等量关系（a），我们可以设两块试验田的面积都为x公顷，那么表示第一块试验田每公顷的产量，表示第二块试验田每公顷的产量，根据等量关系（b）可列出方程： +3000=（3） ［师］接下来，我们再来看一个问题 ［电脑网络培训问题］ 王军同学准备在课外活动时间组织部分同学参加电脑网络培训，按原定的人数估计共需费用300元．后因人数增加到原定人数的2倍，费用享受了优惠，一共只需要480元，参加活动的每个同学平均分摊的费用比原计划少4元．原定的人数是多少？ 这一问题中有哪些等量关系？ 如果设原定是x人，那么每人平均分摊____________元； 人数增加到原定人数的2倍后，每人平均分摊____________元． 根据题意，可得方程____________． ［师］我们先来审题，找到题中的等量关系． ［生］由题意，可知： 实际参加活动的人数=原定人数×2倍．（c） ［生］还有一个等量关系为： 原计划每个同学平均分摊的费用=实际每个同学平均分摊的费用+4元．（d） ［师］同学们已经过审题，找到了题中的等量关系，接下来该干什么呢？ ［生］设出未知数，列出方程，将具体实际的问题转化为数学模型． ［师］你很棒！下面同学们就分组来完成刚才这位同学所说的，你有几种列方程的方法呢？ 讨论后，各小组可选代表回答上面的问题． ［生］我代表第一小组回答．我们设未知数的方法采用中方法： 设原定是x人，那么每人平均分摊元；人数增加到原来人数的2倍后，每人平均分摊元，根据题意，利用等量关系（d），得方程：－4=（4） ［生］我们组没有按照投影片上的设法，而是设原定每人平摊y元，那么原定人数为人；实际参加活动的每个同学平摊（y－4）元，那么实际参加活动的人数为人，根据题意，利用等量关系（c），得方程：2×=．（5） ［师］上面两个组的回答都很精彩，祝贺他们．（鼓掌）从同学们的表现不难看出，用方程这样的数学模型刻画现实世界的情境，同学们掌握得很好．下面我们再来用方程来解决一个几何问题，刻画一个几何模型． 如上图，在等腰三角形ABC中，底边