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《倍的认识》课堂实录及评析 　　随着课程改革深入，笔者认识到巧妙设疑在课堂教学中的重要性。教学环节中巧妙的设疑，不但能推进和提升教学过程，而且能激发学生的学习兴趣和探知欲望。笔者以义务教育教科书三年级（上册）《倍的认识》教学为例，通过比较两种数量之间的关系和圈一圈、摆一摆等数学教学活动，让学生充分认识和理解“倍”的概念。 　　教学片断一：直观感知“倍” 　　课堂上，教师说：课前给大家布置了一份前置性小研究，说一说蜻蜓的只数与蝴蝶的只数有什么关系？（请简单地记录下来）先小组交流，再全班汇报。 　　（第三小组汇报） 　　生1：蝴蝶比蜻蜓少4只。 　　生2：蜻蜓比蝴蝶多4只。 　　生3：蜻蜓的只数是蝴蝶的3倍。 　　师：大家有什么质疑和补充？ 　　生4：你怎么知道蜻蜓的只数是蝴蝶的3倍呢？ 　　生5：因为6除以2等于3，6里面有3个2。 　　师：哦！你已经知道6里面有3个2呀！你能上来给大家摆一摆吗？（生5上黑板摆）给大家说说你的想法？ 　　生5：大家看，蝴蝶有2只，蜻蜓有这样的3个2只，我们就说蜻蜓的只数是蝴蝶的3倍。 　　师：善于倾听的孩子，表达真清晰。现在呢？圈一圈，填一填。（独立完成） 　　师：谁来说一说你的想法？ 　　生：蝴蝶有2只，蜻蜓有这样的5个2只，蜻蜓的只数是蝴蝶的5倍。 　　师：（板书）你们能清晰地把自己想法展示给大家，真好！跟你的同桌说一说。刚才同学们用圈一圈的方法直观地发现蜻蜓的只数是蝴蝶的5倍，真了不起！下面我们再来动手圈一圈。 　　教学片断二：深化认识“倍” 　　师：下面列举前置性小研究2。请圈一圈，填一填。独立完成后小组交流。（小组交流）把你的想法在小组里说一说，看看你们组有多少种不同的填法？哪一组愿意把你们组的想法展示给大家？ 　　（第四小组汇报） 　　生1：我们组的第一种想法圆片的个数是三角的2倍。 　　生2：你怎么知道是2倍？ 　　生1：大家看三角有3个，圆片有2个3，所以圆片的个数是三角的2倍。 　　生2：我明白了，谢谢你。 　　生3：我们组的第二种想法是正方形的个数是三角的4倍。 　　生4：为什么是4倍呀？ 　　生3：你看三角有3个，正方形有4个3，所以正方形的个数是三角的4倍。 　　师：表达很清晰。 　　生5：我们组的第三种想法是正方形的个数是圆片的2倍。大家有什么质疑和补充？ 　　生6：都是12个正方形，怎么一会儿是4倍，一会儿又是2倍呢？ 　　生5：因为比的不一样。 　　生7：一组的个数不一样！ 　　师：好极了，一组的个数是不一样，倍数就不一样了！ 　　教学片断三：操作中提升“倍” 　　教师说：刚才我们看了，也圈了，下面动手摆一摆。先独立操作，再小组交流。现在把你的摆法和你们小组里的说一说，看看有多少种不同的摆法？哪一组上来展示你们的摆法！ 　　第一组汇报展示：①2个三角，6个圆片；②3个三角，9个圆片；③4个三角，12个圆片；④1个三角，3个圆片。教师问：大家有什么质疑和补充？有学生说：这么多种不同的摆法，怎么都是3倍呢？也有学生说：因为不管三角摆几个，圆片都摆了这样的3个几。还有学生说：因为不管摆几个三角，圆片都摆了这样的3组。教师总结：是呀！无论怎么摆，圆片都摆了这样的3组，所以圆片是三角的3倍。 　　课后反思 　　课堂是生命间的对话 课堂上，学生先独立思考再小组交流，然后全班展示。每个小组展示完后，教师都会微笑着问：你们还有质疑和补充吗？这时就有学生提出：为什么是4倍呀？都是12个正方形，怎么一会儿是4倍？一会儿又是2倍呢？这么多种不同的摆法，怎么都是3倍呢？多么有价值的问题呀！你们真是了不起！在这样的课堂中，学生敢于质疑，而且学会了知识。 　　相信每一个孩子 每一孩子在进入课堂之前，大脑都有一定的知识积累和生活经验作基础。教师课前布置了前置性小研究：说一说蜻蜓的只数与蝴蝶的只数有什么关系？正因为课前有了学生的独立思考和自主学习，课堂上学生不仅能说出两个量的和、差关系（有的学生对于“倍”也有一定的认识），而且还能借助学具讲出自己的道理。这样的设计不仅梳理了两个量之间的关系，而且也确定了学生的学习起点，课堂以此为生长点展开教学。教师也深切地感受到学生天生就是学习者，“相信学生，你就能收获惊喜！” 4