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塑造“以学生为主体”的英语课堂 　　【摘要】作为一名职业学校的英语教师，我们都清楚的知道学生英语基础的薄弱，而英语课程的要求又需要学生具备一定的基础和相关素质。学生学习基础薄弱，教师教的非常辛苦，这样的英语课堂便会陷入一种恶性循环。这种恶性循环下的课堂不仅浪费了师生双方的宝贵时间，也不能促进学生学习能力的提高。而江苏省五年制高等职业教育的英语课程标准中则明确指出：高职英语教学改革的目标是要适应社会、经济发展的需求，为实现高素质、高技能人才的培养目标服务，还要考虑学生的心智和情感态度等因素，满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要。因此，改善英语课堂的状况迫在眉睫。如果学生在课堂上的主体地位得到充分的体现，他们的学习状态就会得到有效的改善。 　　【关键词】塑造 学生为主体 英语课堂 　　作为一名职业学校的英语教师，我们都清楚的了解学生英语基础的薄弱程度，而英语课程的要求又需要学生具备一定的基础和运用能力。学生学习基础薄弱，教师教的非常辛苦，这样的英语课堂便会陷入一种恶性循环。这种恶性循环下的课堂不仅浪费了师生双方的宝贵时间，也不能促进学生学习能力的提高。因此，改善英语课堂的状况迫在眉睫。作为教师，我们也知道，如果学生在课堂上的主体地位得到充分的体现，他们的学习状态就会得到有效的改善。课堂参与度高，它的有效性就会得到进一步的体现。英语在现代社会中的作用是不可估量的，同时，它又是一种工具。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。当然，现代社会的英语教育已不仅仅局限于语法知识的传授，课堂也不光是教师的说教。承担英语教学任务的英语教师在教学方法和手段上应当与时俱进，适时改变。众所周知，职业学校学生英语学习基础薄弱，很多学生对文化课的学习没有什么兴趣。作为职业学校的英语教师，既要寓教于乐，又要让学生在有限的课堂时间中掌握所学内容并不是一件容易的事情。而采取情境教学的方式则能够在提高学生学习兴趣的基础上提高教育教学质量。 　　英语情境教学的很大一个特点是以学生为主体，教师在一边指导，设置一个相关情境，并启发诱导学生学习英语，多给学生自己操练的机会。但这并不意味着教师就可以对学生放任不管，教师仍要时刻注意学生的表现，虽然教授的时间少了，但是组织课堂教学的任务加大了，备课量也比传统形的教师要大的多了。在情境教育的大环境下，学生是中心，教师只是从旁指导，而对教师的要求并未降低，那么教师怎样才能在现代教学环境中扮演好这一角色呢？ 　　一、端正自身以及学生学习语言的思想，给他们练习的机会 　　教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们都会更好地配合教师。因此，我每在新接手一个班级的英语课，就会对学生说：不要把英语当成一门具体的你们害怕的学科，而要把它看作像你们喜欢的打篮球、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握通过反复习得、训练就会掌握。英语语言的学习亦是如此。不要厌烦背诵和操练，因为只有这样才有获得成功的机会。对学生是如此要求，教师自己在思想上更要把英语当作为语言习惯，就像培养其他习惯一样，使说英语，使用英语成为一种自然而然的习惯。对于我们所教授的职业学校的学生来说，反复操练更显得重要。他们中的很多人正因为从学习英语初始就没有好好地操练，以至于积累的困难越来越大，学习才会陷于恶性循环。 　　二、教师在课堂上要尽可能地使用英语教学 　　使用英语教学对于英语基础薄弱的职业学校学生尤其是中专班的学生来说是有很大的困难的。很多学生在进校时对英语学习就有抵触情绪，如果用英语教学，确实会造成他们听不懂的情况，但是英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的最终目的是要培养学生运用英语的能力。尤其作为职业学校的学生，他们会更多地在以后的实习工作生涯中使用到更多的交际英语，现在开始加强联系是有必要的。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。 　　对于这一点，在职业学校实行起来可能会有一些暂时的困难，但是只要让学生养成了说英语和用英语去思维的习惯，时间长了，学生就会接受，并且会收到意想不到的效果。教师在教学过程中尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如练习、测试和安排、布置家庭作业这样的环节等，都尽量使用英语表示。这样每节课都进行重复之后，学生自热就会理解了。 　　三、教师要尊重学生，努力建立平等的师生关系 　　虽然我们有的时候会说老师毕竟是老师，不可能和学生完全一样，但是学习的过程都是师生共同合作的工作。教师如果能对学