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迁移理论在大学体育教学中的运用 　　[摘 要]迁移理论在体育学领域分为运动技能的正迁移和负迁移。它是依掌握的知识，技 能和技巧对新动作的学习与新技能的形成产生影响。任何知识技能具有迁移效果。 大学体育教学对象是各院系，各专业学生，身体和心理素质及协调能力和技术基础等方面有较大差异、导致学生在学习掌握体育技术动作时的层次大 不相同，在加上已有的知识，技能对新的知识，技能的学习发生影响，或新的经验对以前的动作发生 影响。有的影响是积极的，有的则会产生干扰和破坏的作用。那么怎样才能针对不同层次的教学对象，在有限的教学时间内，采用最简捷，实效和方便的教学方式，减少负迁移对大学体育效果的影响， 有效的提高体育课的教学质量。 　　[关键词]大学体育 迁移理论 　　中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）11-0128-01 　　研究迁移理论，探索迁移规律，改善教学方式，对提高大学体育质量，促进大学体育改革，将会 起到积极的作用。 　　1.研究对象和方法 　　1.1 研究对象以湖南工业大学大学体育健康学院2012、2013、2014、2015 级普修课学生为研究对象。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料法 查阅有关大学体育的资料和文章，阅读运动训练学，运动心理学，教育学方面的书籍，为本文的研究提供详实的资料和理论依据。 　　1.2.2 专家访谈法 根据本文的研究内容，笔者先后走访或电话采访了体育学院的 大学体育任课教师学者教授以及业余体校的有关教练员，就本文的研究重点和难点，咨询有关专家。 　　2.研究结果与分析 　　2.1 非教学因素对大学体育教学产生的迁移 　　大学体育人数多，教学场地紧张，教学时间大大缩水，这样势必导致大学体育教学中动作的迁移向负方向发展，影响大学体育效果，同时由于体育教师不只是负责普修 课的教学，还要负责一个到三个专项班的训练和教学，这在精力和时间的分配上是一个难题，时 间和精力的不充足必然导致大学体育水平的下滑，最终大大增加了教学向负迁移发展的可能。 　　2.2 不同专业技术对大学体育教学会产生不同的迁移 　　2.2.1体育教学中的技能正迁移：不同技能间存在着共同的因素。由于两种技能存在 具有共同因素，所以它们之间存在正迁移。如体育篮球专业、不同专业的学生在 学习体育的时候，步法的移动、腿的摆动等，都具有很强的相似性。因此教学中具有正 迁移的倾向性。不同技能有相同动作原理，你在学习那种技能时，都对另一技能 形成产生积极影响。 　　2.2.2大学体育技能负迁移：从学生的现状看，总体表现为兴趣浓厚，但水平参差不齐， 且学生大多数是 20 岁左右的年龄，错过了技术动作学习的优效期，以前已有的或已经形成的习惯， 对新的技能学习起到消极和抑制的作用，使新技能的掌握产生困难，出现错误和多余的动作。如体 育舞蹈和艺术体操专业的学生在学习体育基本动作的时候，由于他们在学习专业技术的时候要求 绷直脚尖。但是在体育颠球教学中，要求脚尖微微内收，因此在学习颠球动作时相对困难。 　　2.3 大学体育方式对大学体育教学产生的影响。 大学体育多年的实践证明，教学班里体育认知参差不齐，再加上采取混合分组，即按原来的教学班上课，教师做不到两头兼顾， 学生之间对体育技术动作的相互交流没有得到很好的引导，错误动作和错误概念的相互影响，最终造成水平高 的学生对体育认知内容吃不饱，水平低的学生对学习内容消化不了，结果是有一定体育基础的进步不大， 基础差的学生还是不会，甚至失去继续学习兴趣。在教师的安排上，教学经验丰富的教师和教学经 验欠缺的教师教授同样的学生，可想而知，教学经验欠缺的老师的教学效果肯定没有教学经验丰富 的教师好。 　　2.4 大学体育时数的变化对大学体育教学产生的影响 随着教育改革的不断深化和学分制的实施，大学体育课时数从原来的115学时改为96学时，学时的缩短，但学习的内容和标准没有改变，这对于大学体育中负迁移的影响大大增加了。 　　3.结论与建议 　　3.1 教学进度合理 　　体育教学按运动技能迁移原理，根据教材内容分析动作技术及其内在联系合理安排教学和训练进度计划，强调前后教材要求，促进积极性迁移，体育的移动技术是指比赛中队员不论是在攻与守， 还是有球和无球状态下，为了达到战术目的，选择与抢占有利位置，争取时间和空间所采用的与 各种持球技术相结合的脚步动作。熟练、灵敏、快速的移动技术是各项技术的基本。是配合的重要因素。在激烈对抗的比赛中，利用巧妙、熟练的运球、传接球技术是进攻队员相互联 系，组织进攻，实现战术配合的具体手段。因此，只有在单个技术中打好基础，才能在组合技术、战术 中起到积极的迁移作用。 　　3.2、教学趣味性 体育必须包括