返朴归真，阅读教学呼唤读.docVIP

返朴归真，阅读教学呼唤读 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0044-01 　　改革之难重重，改革之路遥遥。语文教学改革必须坚持实施素质教育的方向，必须把教会学生学习作为一项首要的任务。小学语文教学既要与在应试教育体制下形成的思维逻辑和常规习惯彻底决裂，走出语文教学高耗低效的误区，更要努力构造一套以语言训练为中心，以有指导的读书活动为主线，真正体现语文自身特点的新体系，只有这样，才能真正促进学生身心素质全面和谐发展的进程，以适应现代化经济飞速发展的形势。为此，语文教学改革的根本出路在于呼唤读的回归，从读学写，读写结合，提高学生的阅读素质，这是语文素质教育成败的关键。那么，如何做到读写结合呢？ 　　1.营造氛围，激发兴趣 　　学生学习的第一兴趣来自于教师自身所具有的吸引力、感召力和凝聚力。教师以情感的感染引起学生的情绪体验，激发学生读的兴趣。如我在教学《十里长街送总理》一课时，作了如下一段导入语：1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了。一颗伟大的心脏停止了跳动。我们敬爱的周总理与世长辞了……噩耗传来，江河呜咽，群山低首，亿万人民悲痛欲绝。1月11日，总理的遗体将要送往八宝山火化。首都百万群众闻讯，自发地从四面八方云集在北京长安街两旁，在泪水和哀痛中向总理的灵车告别。今天我们学习的这篇课文，就是记叙当时那撕心裂肺的送别情景的……这一导语，把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，唤起学生的情感体验，产生爱读的兴趣。 　　2.训练读法，培养能力 　　语文教学应深入研究各项语文训练的目的和方法，使读的训练做到切实有效，每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。在读的目的上，要明确是为了了解课文大意，还是为了理解词句，是为了体会感情，还是为了揣摩写法……针对不同读的目的，采取不同读的形式。如：了解大意，理解词句，分层分段，揣摩写法等用默读，做到边读边想；检查是否读得正确、流利、有感情，引导学生体会并表达课文的思想感而需要动情的、传情的，用朗读；在朗读中，当需要渲染课堂气氛或用全班读带动后进的，用齐读；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，采取分角色读。此外，对于重点句子、段，感情强烈的句段，要精心设计提问，以问促读。如在教学《将相和》中完璧归赵一段时，我提出这样一个问题：蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王的？为什么？这样提出问题让学生思考，让学生从认真读书、动脑思考，找出正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事，如果秦五因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。这样，学生懂了该怎样读这里的文字也就心中有数了，读的能力也就得到了提高。 　　3.博览群书，积累知识 　　毛泽东说过：没有一定的数量就没有质量。数量是质量的前提和基础。所谓一定的数量就是数量的积累要达到转化为质量，转化为能力和技艺的转化点。达?芬奇画蛋，鲁班学艺，都说明这个道理。如仅靠小学课本上的阅读量和写作量，杯水车薪，能把学生的听说读写能力，特别是读写的能力提高到大纲要求的水平吗？不可能。所以，除了注重课堂中的阅读教学外，我还注意让学生博览群书、积累知识。为此，我每周开设一节自由读写课，内容包括朗诵、讲故事、演讲、展示读书笔记、压贴手抄小报等，采用了比赛、评比、游戏、表演等形式。如，我组织了一次以读为乐为题的自由读写课时，我事先发动学生收集了一百多句有关读书意义的名人名言。在课上，全班每人说一句，做开火车的游戏，使学生铭记于心，深受教育。又如我在教学古诗后，引导学生在课外收集了50多首古诗，还评出诗王。班级里一时掀起了抄古诗、读古诗、背古诗的热潮，引发了学生欣赏中华文化瑰宝的兴趣。这样，学生开阔了视野，阅读兴趣得到不断的发展。随着阅读兴趣的发展，阅读量也大大增加了。学生读得越多，获得的信息也就越多，就越会读书，越喜欢读书，养成读书的习惯，从而形成良性的循环。 　　4.读中学写，学写结合 　　要提高语文素质，在阅读教学中就应当在读中学写，读中促写，将读写真正挂起钩来，训练到位。如我在教《再见了，亲人》这一课时，启发学生体会朝鲜人民与志愿军战士在血雨腥风的战斗环境中缔结的水乳交融的骨肉深情，我让学生分别以大娘、小金花、大嫂的身份写身志愿军告别的话。写完后，读给大家听，比一比，谁写得有感情，使人听了感动。这和读写结合的方法，因为具有新颖性，引起了写作的兴趣。同时，学生在写作中进一步受到感染，与文章中的人物进行了感情交流。这样读中学写，写中促读，促进学生语言能力的整体发展。 　　在阅读教学中，呼唤读的回归，读写结合，充分保证学生读的时间与读的质量，引导学生主动地积极地参与语言训练的