高中历史课堂的导入方式.docVIP

高中历史课堂的导入方式 　　新课的导入，就是所谓的开场白，是指讲授新课之前的引言。新课导入是课堂教学中不能忽视的一个重要环节，它对于教师搞好教学、学生学好知识有着重要的意义。于漪说过：课的开始，就好比提琴家上了弦，歌唱家定了调，第一个音定准了，就为演唱或歌唱奠定了良好的基础。上课也如此，第一锤就敲在学生的心上，象磁石，把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。可见好的导入方式，可以激发学生学习的兴趣，可以吸引学生的注意力，有利于学生进行知识的迁移，有利于培养学生能力，引导学生积极思维，发挥学生学习的积极性和主动性。新课导入的形式多种多样，下面谈谈历史课中常见的几种形式。 　　一、温故知新法 　　温故知新法是指从复习旧知识入手，启发学生对新知识的追求。采用的一般方式是：上节课我们讲了什么，现在提出什么问题，让同学们回答，答完后教师说“上节课就复习到此，下面学习新课”。温故知新法又可分为两种情况：1、承上启下法。承上启下法是指在复习上节课内容的基础上，引入新课内容。例如在讲《对社会主义道路的探索》这一课的过程中，首先复习一下前面所讲过的“俄国人民在布尔什维克领导下，于1917年3月发动了二月革命，推翻了沙皇统治；又在列宁的领导下1917年11月发动了十月革命，建立了苏维埃政权；到1920年底，打败国内外反革命，巩固了世界上第一个无产阶级政权。本节课我们将了解到，苏维埃政权又通过恢复和发展经济，逐渐发展成为世界上一个强大的社会主义国家。”然后开始往下讲新课。这种讲法是按照人们的正常思维来给学生讲解的，有利于学生将新知识和旧知识联系起来。（二）设问法。设问法也称为启发诱导法，是指从所讲述的旧知识中找出与新课有关联的问题，提出问题，启发诱导学生将旧知识与新知识联系起来。例如在讲述《世界反法西斯战争的胜利》这一课，先从上一课《第二次世界大战的爆发》中找出与新课有关联的内容即：德意日法西斯击败法国、空袭英国、突袭苏联、美国，占领了欧亚非大部分领土。面对法西斯的疯狂进攻，世界人民是怎样扭转战局，并最终战胜法西斯的？通过这样的提问可诱导学生将旧知识与新知识的内容联系起来。这种形式的开场白可使学生理解每节课的知识不是孤立的，而是有机的联系在一起，有利于学生将事件的来龙去脉弄清楚。 　　二、因果倒置法 　　因果倒置法是指在讲新课之前，先将新课内容的结果和事件的意义讲给学生，然后再给学生讲述事件的起因及过程。这种形式的讲法正如记叙文中的倒叙一样，先果后因，这样给学生造成一种悬念，吸引学生去听，去学，去思考。例如在给学生讲《苏联的改革与解体》时，可不按教材内容的编排平铺直叙，而先谈苏联在20世纪30年代经过两个五年计划，一跃成为欧洲第一，世界第二的世界强国，而且在二战后的四五十年时间里，是当时世界上唯一能与美国抗衡的超级大国，这个社会主义大厦为什么在1991年的圣诞之夜轰然倒塌？这个问题一提出，就吸引了同学们的注意力，他们的眼神中充满了质疑和探索的神情。在这节课的学习中，同学们追根究底的尽头十足，课堂效果自然不言而喻。这种讲述法要比平铺直叙更能吸引学生，更能让学生理解事件的前因后果，更能培养学生学习历史的兴趣。 　　三、耳闻目睹引导法 　　耳闻目睹引导法是指教师在讲解时，可根据新课内容，找出一些学生经常听到或看到的，与新课内容有关联的事物或事件，引起学生的兴趣，诱导学生转入新课。例如在讲《三大宗教》时，我是这样导入的：同学们，你们知道《西游记》里经常看到的那个法力无边的如来佛是谁吗？你们知道十字架的来历吗？学生回答后说：这节课我们就来了解一下三大宗教，开始转入新课。再比如在讲《大河流域的亚非古国》时，也采用这种形式的开场白，先问学生中国是四大文明古国之一，那么另外三个文明古国分别是哪个国家，在哪个大洲？在哪条河畔？通过学生的回答，随后教师诱导学生将思想转移到新课上。这种讲法有利于激活学生学习的兴趣，培养他们学习的热情，能使学生在活泼愉悦的气氛中学到知识。 　　四、典故引导法 　　典故引导法是通过教师给学生讲与新课内容有关的文史故事，引起学生的兴趣，导入新课。例如在讲《三国鼎立》这一课之前，先给学生讲三顾茅庐、火烧赤壁的故事，在讲的过程中，着重强调出这些小故事所发生的时间，之后指出：这两个故事都是发生在东汉末年，当时出现了不少割据一方的军事集团。这些军事集团之间相互兼并，最后出现了三国鼎立的局面。这节课我们就来学习三国鼎立。再比如在讲《唐朝的对外关系》这一节时，先让学生讲一个《西游记》中的故事，而后指出：这个故事中的唐僧就是唐朝时著名的僧人玄奘，当时玄奘为促进中国和印度半岛各国的文化交流，历尽艰险，长途跋涉到天竺去研究佛经。这个故事说明了唐朝和其它国家很早就有往来，这一节我们就来谈谈这个问题。转入正文《唐朝的对外关系》。这种讲法更能培