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中国经济德语教学模式(共6054字) 1.引言 近年来,如同世界上许多国家一样,我国对专业外语课尤其是经济外语课的兴趣日渐增长。入世以后,随着国际间交流的日益强化,国际直接投资在中国不断扩大,跨国公司在大、中城市得以迅速发展。为了适应这种新形势的要求,向社会输送高质量的毕业生,各校纷纷开始重新确立培养目标,将经济语言课置于引人注目的显要位置上。德语专业的情况也不例外。“经济德语”(或“经贸德语”)已在众多高校中成为了吸引学生的极具魅力的字眼。然而,尽管高校德语教学从九十年代中期就开始从重知识向重能力方面转型,但人才市场的需求与高校德语专业的培养目标仍存在着颇大的差距。浏览一下各类企业的招聘广告,就不难发现,这些企业除去要求现行高校德语教学大纲里反复强调的语言和专业能力以外,还要求自己未来的员工兼备许多原先只有管理者才具备的“关键能力”,如善于与人沟通、团队精神、责任心等。知识的传授与关键能力的培养应在经济德语课课程设计方面各占什么样的位置?具体哪些方面的能力应被列入经济德语课的教学目标?本篇拟参照德国经济和职业教育学中一些广泛使用且已被实践证明了的理论与模式,结合中国经济德语教学的具体情况,针对上述问题作一些探讨。 2.中国经济德语教学可借鉴的德国教育学理论 2.1“.完整知识模式”-耐波尔的知识使用理论 近年来对德国经济和职业教育领域中影响较大的知识使用理论是由慕尼黑大学教授耐波尔(HeinzNeber)1993年提出来的。耐波尔在大量的经验研究的基础上,将人类知识使用不足的原因归纳为以下两点:-人们在提用已经获得了的知识时通道受阻,-获得的知识不能被运用到真实的情景中去。基于上述思考,耐波尔提出了一个颇具新意的理论模式———“完整知识模式”。耐波尔对模式中使用的术语一一作了定义:○Fakten=缺少使用内部先决条件的知识元素○Objekte=携有使用条件的知识元素使用条件又分为两种:○Konditionen=知识元素运用的先决条件○Funktionen=通过知识元素的运用所达到的目标○Tiefe=Fakten,Funktionen,Konditionen和Objekte所具备的特性,展示出这些知识元素原则上的固定度/深度○Ebene=知识元素的涵概度/广度耐波尔解释说,完整的知识是由含有使用条件的知识元素(Objekte)在不同固定度/深度(Tiefe)及涵盖度/广度(Ebene)上的展示。他认为,知识存在于不同的层面,并非每个层面的知识都可以被使用。因此,他将知识划分为“缺少使用内部先决条件的元素知识状态”(Faktenzustand)与“携有使用条件的元素知识状态”(Objektzustand)两大层面。不能够被使用的知识尚处于缺少使用内部先决条件的元素(Fakten)状态。而要使该部分知识变得有用,就必须使其通过与使用条件(Konditionen和Funktionen)的结合,使知识元素在其固定度/深度与涵盖度/广度方面,由缺少使用内部先决条件的状态向携有使用条件的知识状态转换。耐波尔还称:该模式“再现了知识内部构造并提供了使用复杂知识领域的可能性”(1993:228)。耐波尔的完整理论模式引发我们这样思考:为了使我国高校学生在今后的工作岗位上更好地应用在校所学过的理论知识,教师在教学过程中就应当时刻考虑到知识使用的两个必要条件,尽可能地采用行之有效的教学手段和方法,使学生能在日后的工作实践中最大限度地使用在校所学过的知识。 2.2.“知识—能力”关系的理论 1998年德国教育学家诺特(KlausNorth)曾用“知识阶梯”这一浅显易懂的比喻,阐述了知识(Wissen)与能力(Kompetenz)之间的内在关系(见图示二)。根据诺特本人的解释,知识本身并不含有内在的价值,它要通过使用才能变成某种技能(K”nnen)。而这种技能本身对我们的帮助还不够大,只有在情愿(Wollen)等因素的促使下,才能使我们付诸于行动(Handeln),将之运用到实践中去。而只有当我们恰当地使用这些知识时(如在适当的场合下,使用正确的语言表达思想或作出适当的决定等),我们才能得到所期望获得的某种能力(Kompetenz)。我们只有具备了这种能力,才能获得职场上所必备的竞争力(Wettbewerbsf!higkeit)。由此可见,能力的发展是建立在知识的基础之上的。知识要经过数步发展才有可能上升为能力。而只有当我们具备了这种能力,并在工作中将其恰当地发挥,才能在职场上游刃有余。同时,我们可以得出这样一种结论:对一位教师来说,学生能力的培养要比知识的传授重要得多,难度也大得多。2.3.能力、关键能力、行为能力的定义与内涵当今,人们越来越多地将人类可能具有的不同能力类别归属到“行