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中学化学教师教学论文(共6787字) １核心概念 １．１教学诊断能力 能力指能胜任某项任务的主观条件［５］。因而教学诊断能力就是教师进行教学诊断的主观条件。同时，教学诊断不仅是一项阶段性的工作，而应该是一个长期的、持续的，贯穿于教师教学始终的一个过程，需要教师不断地分析、总结、反思［４］。那么要做到这一点，教师除主观上拥有教学诊断的意识外，还必须掌握教学诊断的基本知识、基本方法等。所以教学诊断能力是教师内在思维品质的外在表现。 １．２化学教学诊断能力 中学阶段化学学科的教学与其他学科相比，有共性也有特性。其特点由学科内容的独特性、学科语言的独特性、学科思维（三重表征）的独特性所决定。例如化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，以实验为基础的实验探究法是重要的化学教学方法之一，对落实三维教学目标，尤其是过程与方法目标起到了重要作用。教师在进行化学教学诊断时，必须要结合化学学科自身的特点，只有这样才能有效地促进化学学习，并排除教与学的障碍，改进和强化教学活动［６］。因此对于中学化学教师，其教学诊断能力还应该是建立在其化学学科教学论知识及化学学科专业知识的基础上的一种综合素质。综上，化学教学诊断能力可理解为化学教师以师生共同生成的“教”与“学”的活动为诊断客体，结合化学学科的特点，运用一定的方法（观察、访谈、测验等）判断教学质量的现状、教学效率低下与学生学习困难潜在原因并寻求解救方法的一种心理品质。结合教育部２０１２年出台的《中学教师专业标准（试行）》中从不同领域对合格中学教师提出的基本专业要求，将教学诊断能力分为教学态度的诊断能力、教学设计的诊断能力、教学实施的诊断能力及反思、评价的诊断能力。教学态度主要包括教师教学过程中的责任心及师生关系的处理；教学设计指教师课前的准备工作，包括教学目标的确立、教法的合理选择等；教学实施指教师的课堂教学，包括各类教法的运用、课堂调控、对学生的合理引导等；反思、评价指教师在课后为及时调整教学、促进专业发展用多种方法全面评价教与学的过程。 ２研究方法 ２．１调查对象 选取了共２００名调查对象发放问卷，回收有效问卷１８４份，有效率达９２．０％。 ２．２调查方法 采用调查法和访谈法相结合的方式，发挥问卷和访谈各自优势，兼顾了调查的广度和深度。问卷涉及化学教学诊断能力的５个一级维度，即教学诊断意识、教学态度的诊断、教学设计的诊断、教学实施的诊断和反思、评价的诊断。采用５点量表形式，１－５分别代表完全不同意、不太同意、中立、比较同意、完全同意。为保证调查有效性，印制问卷时对５３个小项打乱顺序后重新排列，并适当设置反向题，以便及时剔除无效问卷。对问卷进行初步统计后，针对统计结果所反映的问题，有针对性地选择典型代表进行个别访谈，并在征得同意的情况下对访谈内容进行录音。 ２．３数据整理 问卷数据用ＳＰＳＳ１９．０软件录入、管理并进行分析。通过分析，５个一级维度的信度系数在０．６６８～０．９１１之间，而问卷的整体信度为０．９６５，问卷整体信度较好。同时本问卷ＫＭＯ值达到０．９１９，表明变量间相关性较强，因此本问卷数据适合采用因素分析。访谈录音录入电子文档，并对受访者观点进行整理归纳。 ３结果描述 ３．１整体描述 从整体看，中学化学教师教学诊断能力的平均得分为３．９１８分，处于中等水平。各维度得分见 ３．２背景变量差异分析 分别以各个背景变量为自变量，中学化学教师教学诊断能力平均得分为因变量进行单因子变异数分析，得到以下结果。 ３．２．１教师类型不同类型教师其教学诊断能力在整体和５个一级指标（ｐ＝０．０００）上均存在极其显著差异。结合图２可以清楚地看到：经验型教师的化学教学诊断能力明显高于新手型教师和职前教师，而新手型教师和职前教师之间则没有显著差异。可见，３类教师在整体和各个维度上差异非常显著，经验型教师化学教学诊断能力明显较强，同时与新手型教师和职前教师相比更善于对实际教学实施过程进行诊断。 ３．２．２教师教龄不同教龄的中学化学教师教学诊断能力在整体、５个一级指标（ｐ＝０．０００）上均存在极其显著差异。表现为随着教龄的增长，化学教师的教学诊断能力不断提升，尤其对于年轻教师而言，其进步更加明显。 ３．２．３教师职称不同职称的中学化学教师教学诊断能力在整体、５个一级指标（ｐ＝０．０００）上均存在极其显著差异。中学３级教师由于样本量较小，故主要考虑其他职称教师间的差异。主要表现为具有中高级职称的教师的教学诊断能力要高于其他教师。 ３．２．４学校分布不同地区学校的教师其教学诊断能力在整体（ｐ＝０．００１）、５个一级指标上均有显著或极其显著的差异，位于