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中学英语素质教学实践(共3780字) 面对由应试教育向素质教育转轨的今天，英语作为一门重要学科也面临着严峻的挑战。李岚清副总理在视察旧罗教育工作时曾专门谈到外语教学:“中国对外开放，我们的一个弱点就是对外交往语言问题。我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能取得最好的效果。”这就给我们英语教育工作者提出了一个重要的课题:在英语教学中怎样实施家质教育?力争在较短的时间内培养出高质量的外语人才，以适应改革开放的需要。英语作为一门语言，其素质教育包括心理素质和语言素质两方面。心理素质包括智力因素和非智力因素，即思维能力和学习能力;动机、兴趣、情感、意志和个性等。开发学生的智力因素和培养发展学生的非智力因素，使二者互相促进，对于提高学生整体素质发展起着重要的作用。语言素质则是听、说、读、写、译诸方面的能力和利用语言进行交际的能力。传统教法重知识轻能力的做法是不可取的，但在还不具备一定基础知识的前提下，过早强调培养交际能力也是不切实际的做法，是握苗助长，不利于外语素质的平衡发展，极易过早地出现两极分化。因此在基础外语教学阶段应把学习基础语言知识放在首位，同时寓能力培养于语言知识学习当中去，不同阶段不同侧重，通过大量的听说读写译的基础训练大量输入语言信息，厚积薄发，当语言知识的输人达到一定量时，交际能力的培养也就水到渠成。 一、激发兴趣，创造活泼有序的学习氛围。兴趣是最好的老师，从某种程度上讲，学生学英语靠的就是兴趣。谁能成功地激发学生的兴趣，谁的教学就已成功一半，而兴趣的产生除了学科本身的吸引力外还要靠教师的教学方法去培养。我在教学中除采用直观教具和电教手段外，还利用生动的手势、表情、眼神、语调及幽默的语言、通俗的比喻等吸引学生的注意力，有时还有意引发学生一阵大笑，尽量创造活泼的学习氛围，减轻学生的心理压力，使课堂既紧张又不失轻松，既活跃又不失严肃。实践证明，学生在轻松愉快的氛围中学习，思维尤为敏捷，难怪有的学生说:“我最喜欢上英语课，上英语课时间过得最快。”(但要注意把握度。过于严肃呆板，抑制大脑活动，妨碍思维;过于松散杂乱，造成课堂上热热闹闹一场，不了了之，未学到什么实在的东西，达不到预期的效果)反映了愉快教学的效果，只有变“要我学”为“我要学”，才能优化教学效果。 二、注重情感教育，创设和谐的教学环境。古人云“亲其师，信其道”，不无道理。师生间建立情感的桥梁是提高教学效率的又一重要举措。教师的言谈举止会产生潜移默化的效果，所以我很注意自己的教态。我从不因个人烦恼而影响上课的情绪，一上讲台总是精神饱满、仪态大方、洒脱、充满自信，给学生留下好感，使学生从内心产生敬意和信赖。课堂上一个眼神一个微笑也能起到师生间情感交流的作用，使学生感到你在关注他。我还在课后尽量找机会和学生接触，如个别辅导、聊天等，和他们打成一片。我对学生一视同仁，从不厌弃差生，帮助他们解决学习上和生活中的困难，所以学生有什么事都爱找我谈。很多老师都感到奇怪:“你平时看上去挺严肃的，怎么学生还那么喜欢你?”这就是爱的力量，师生间一旦建立起爱生尊师的情感，还有什么办不至l帕勺呢?学生知道你是真诚的关心和爱护他，他就亲近你、听你的，有时批评他过头一点他也不会见怪，爱屋及乌也就喜欢你教的学科，你的教育教学工作进展起来就顺利得多。由于师生关系融洽，教学效果良好，历年考试成绩优良。98届省升学会考，我教的三个班(192人)，平均125.6分，高出市平均二十多分，居全市第一，其中最好的班人平128分，及格率100%。 三、过好语音词汇关，解决“入门难”。英语是拼音文字，而我们的母语—汉语则是象形文字，二者毫无联系，因此一开始能否过好语音关就成了学好英语的关键。有这样的例子:有的学生由于一开始未过好拼读关，直至三年级都还没入门，读单词全靠模’仿，难免读音不准，记忆起来就更难了，学得很苦成绩还不理想。现行教材要到九单元才开始出现音标，这之前约巧0个单词的拼读，学生只靠模仿，记忆单词只有靠死记硬背，往往花大量时间还事倍功半。我就在教完字母略作巩固便提前将音标分批教给学生，更重要的教给学生拼读的方法和读音规则。学生掌握了语音知识，学习单词有一定的方法，学习就有了信心。由于人门阶段抓得紧，学生拼读能力都较强，基本能做到见到单词能读，听到读音会写，哪怕是班上最差的学生拼读也是没有问题的。在词汇教学中我抓了音、形、义三位一体，读其音、记其义再拼其形，到初二还要求识其性。每出现一个新词我都要引导学生找出这个单词结构上的特征，或与某个旧单词作比较，帮助学生寻找记忆的捷径。如:~d一+。d、‘刃kshop一h刃k+shop、museuln一muse+uIn、tlavd词尾是el而不是le，visi~词尾or非er、W改如翻ay一d和e不发音等等。以旧带新