临床医学专业教学论文(8篇)(共24364字).docVIP

临床医学专业教学论文(8篇)(共24364字) 第一篇：临床医学认证下的临床技能竞赛分析 2008年3月，教育部、卫生部联合下发《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》（教高[2008]9号）文件（以下称《标准》），拉开了我国医学院校教学质量认证的序幕。《标准》对临床医学专业毕业生提出了思想道德与职业素质要求、知识要求、技能要求等三个方面的目标。其中，技能要求涉及采集病史、体格检查、临床思维、临床技术和医患沟通等13条具体目标。在此背景下，从2010年起，由教育部医学教育临床教学中心开始举办”全国高等医学院校大学生临床技能竞赛”，截至2015年，竞赛已成功举办六届，延续传承着“尚医德，兴医术，奉学道，展风采”的竞赛精神。临床技能竞赛加强了临床医学专业人才培养，推动了高等医学院校进一步加强临床实践教学工作[1-2]。从第二届起，我校积极参与，历届均派出代表队参赛。第六届华东区竞赛，笔者作为管理人员，参与了我校临床技能竞赛的培训和管理工作，通过全程参与竞赛，对临床医学专业认证背景下的临床技能竞赛提出一些思考。 1华东区临床技能竞赛概况 第二届至第六届临床技能竞赛华东赛区的参赛学校分别为34所、33所、38所、35所、28所，约占到华东赛区设置本科临床医学专业普通高等学校总数的90%；临床技能竞赛发竞赛范围包含了临床医学的大部分学科，第一届至第六届所涵盖的考点数分别为51个、94个、131个、128个、128个、100个；考核的形式从最开始的单纯临床技能操作，到后来的以小病历为基础的临床技能操作，再到小病历与标准化病人相结合形式的考核，考核形式趋于多样化。 2我国临床技能教学现状 临床技能竞赛，它不仅考查了学生的技能水平，同时也考查了临床老师的带教水平。在目前的医疗、教学大环境下，临床带教存在诸多阻力。 2.1法律法规制约 《中华人民共和国执业医师法》和新的《医疗事故处理条例》等法律法规没有明确医学实习医生的法定地位，限制了实习生在临床的医疗活动[3]，再加上网络上散布的一些新闻事件，让实习生也认为自己的医疗行为属于“非法行医”，从而进一步约束了临床技能教学。 2.2对临床教学工作的重视度不高 临床教师的教学意识不强影响着医学人才培养的质量和水平[4]。与临床科室的工作量以及科研压力相比，教学工作显得无足轻重，若没有明确的考核标准，没有直接和个人利益或者经济效益挂钩，教学工作往往成为了临床教师的“负担”，应付过关即可。 2.3实习时间短、效率低 随着社会科学技术发展，医院设置的专科越来越多，使得一年的实习时间对应的科室数太多，比如普外科，划分成胃肠外科、肝胆外科、甲状腺乳腺外科等专科，为了使学生全面掌握知识，只能缩短专科轮转的时间，大大减少了实践操作的机会，同时也增加了完成实习大纲要求的病种学习的困难。 2.4传统教育模式，重理论，轻实践，学生学习主动性差 现阶段的医学教育模式仍然以理论为主，实践技能的比重占不到50%，比如研究生入学考试，只有进入了面试环节，才有可能会出现实践技能的项目。另外，五年制医学生的临床实习大多安排在最后一年，在一项调查中发现，临床实习阶段22.6％的学生潜心考研，71.6％的学生忙于找工作，说明医学生对临床技能学习普遍缺乏主动性[5]。 3临床技能竞赛带来的成效 3.1对临床教学起到推动作用 全国技能竞赛的开展，引起了徐州医学院及附属医院的高度重视，学校每年召开校内学生的临床技能竞赛，范围覆盖各直属、非直属医院、临床学院、教学医院等，以赛促教，促进各临床带教老师有意识的进行实践技能的教学，一方面提高了实习生的技能操作水平，另一方面也是对教学效果的一种检验。我们培养了一支优秀的临床带教老师队伍，通过对学生的指导既提高了专业技能水平，也提高了教学水平，他们不断丰富教学内容，改革教学方法，部分老师将培训的内容带入病房，带入教学查房，带入见习课，得到了很好的效果。 3.2有利于临床技能中心的建设 由于执业医师法与医学教育相脱节，使得带教老师不敢让没有执业医师资格的学生实施临床操作，特别是有创伤性的操作，另一方面，患者维权意识不断增强，许多患者不愿接受实习生为他们做一些操作，因此学生只能借助临床技能中心来训练。为更好地为学生创造条件，我校技能中心不断改进，规模、制度、设施、人员配备逐步完善，现已成为“省级实验教学示范中心”，正进一步申报国家级示范中心。 3.3促进学生综合素质提升 参加技能竞赛，最大的获益者无疑是参赛选手。技能大赛中的比赛和竞争意识激发了学生的学习动力，教学手段、教学方法的多样化，增加了学生的实践、动手机会，调动了学生学习的主动性与积极性，提高了学习