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互联网课程和大学教育探析(共2642字) 摘要：互联网课程是网络教育得以长足发展的基础，是传统教学的有益补充，是增强现代大学教育教学效果，提升教师教学能力的辅助工具。本文探讨互联网课程对大学教育的辅助作用及其存在的不足，以期为大学教育的发展提供新的视角。 关键词：互联网课程 大学教育 辅助 移动互联网、大数据、云计算等技术的快速发展极大地改变了人们接收信息并反馈信息的方式，同时也改变了人们的学习模式，越来越多的人们选择从网络上获取学习内容，并在网络教育平台上依照自己的步伐进行学习，满足自身的个性化学习需要，通过网络教育课堂与他人进行沟通交流，不断提升自身的知识积累及综合能力。网络教育的兴起与发展使得互联网课程应运而生，而高质量的互联网课程是网络教育得以长足发展的基础，与此同时，互联网课程还是传统教学的有益补充，是增强现代大学教育教学效果，提升教师教学能力的辅助工具。 1关于互联网课程 互联网课程是通过互联网表现某门学科的教学内容、目标体系及其开展网络教学活动的总和，顾名思义，互联网课程需要依托互联网进行传递、处理与交流，且其表现出来的教学材料具有特定教学功能结构及教学内容结构，为学习者提供教育信息资源的相关问题。作为一种有别于传统课程的新型课程表现形态以及新的教学内容载体，互联网课程特有的教学功能及教学策略为教学活动的开展奠定了必要的基础和条件。我们在探讨互联网课程的概念时，不能简单地将其等同于互联网课件、互联网学习资源、互联网教学平台这些概念，而应认清互联网课程主要由教学内容系统、虚拟试验系统、学习导航系统、学习工具系统、教学环境系统、教学评价系统等内容构成，而互联网课程的学习过程具有共享性、交互性、自主性、协作性、开放性等特征，在这些特征中，最为主要的特征是其共享性与交互性，其余的特征均是这两种特征的衍生，丰富的网络教学资源是体现其共享性的有力支撑，其交互性则需要实现师生交互、生生交互及人机交互。学习者可以在教师的指导下，依托互联网资源共享、交互学习等特征，自主开展学习活动，从而达到获取知识，运用知识来解决问题的目的，互联网这样一个开放的环境能够给学生以较为丰富的外部刺激，而其协作性、自主性、交互性、共享性的学习过程能够有效调动起学生主动参与学习的主动性与积极性。 2互联网课程对大学教育的辅助作用 2.1互联网课程丰富了大学教育的资源环境 传统教学课程中，学生通过课堂环境中教师所提供文字信息、图片材料、模型、影像信息，或是通过自行到图书馆查阅资料来获取学习资源，具有一定的时间局限性及空间局限性，因而学生学习资源的获取也极为有限。互联网是传输信息的媒介与载体，其开放性、共享性等特点使其汇聚了丰富的各项资源，这其中当然也包括大量的教育教学资源。大学教育运用互联网课程辅助教学，将信息技术与教育进行有效融合，有效整合各项学习资源，可以极大地丰富大学教育的资源环境，在互联网的课程资源库中收纳了大量内容丰富、形式多样的学习资源，包括教学课件、教学视频、音频、动画、教学图片及相关试题等，使学生得以冲破时间与空间方面的局限性，拓展学习的内容，满足自身学习的需要。 2.2互联网课程提升了大学教育的教学效果 将互联网课程具体应用与教学当中，就是我们常说的网络教学，这种利用互联网作为教学传输系统，利用互联网的特性与资源创造出区别于传统教学的学习环境，拥有者其他形式的教育及媒体所无法比拟的优势。互联网课程共享性、开放性的学习过程特点能实现学习资源的获取与信息的共享，而其交互性、协作性的特点则为学生之间、师生之间的多重交互、协作交流提供了较好交互平台，有利于相互学习和解决问题，其自主性的特点则有利于学生自主学习、自主探究的开展，教师再从旁适时启发学生思考，有利于学生创新意识、创新思维、创新能力的培养。因而互联网课程有效提升了大学教育的教学效果，有利于培养创新型的大学人才。大学教育应加强对信息技术与课程的整合，从而营造出一种支持多种教与学活动的全新信息化教学环境，改变传统课堂教学结构，真正将传统的“以教师为中心”的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构，在继承传统教学及理论基础的精华这一基础上，将互联网课程作为传统教学的有益补充，客观地研究并分析互联网课程及网络教学，取其所长，与传统教学进行优势互补，实现二者的优质整合，不断提高大学教育的质量及效果。 3互联网课程辅助大学教育存在的不足 互联网课程在大学教育中发挥出了较大的辅助作用，在其发挥作用的过程中，也存在着一定的瓶颈。许多学生在传统教学模式下，养成了依赖教师课堂授课、教师督促学习的习惯，等、靠、要的思想意识严重，自学能力不是很强，在自主性及开放性的互联网课程学习过程中往往感到无所适从，甚至有部分