《基因的显和隐性》说课稿.doc

说课稿 《基因的显性和隐性》 单 位：向东中学 说课人：曹祥国 时 间：2010年6月26日 《基因的显性和隐性》说课稿 一、说教材： （一）教材内容及地位 《基因的显性和隐性》是初中《生物学》八年级（下）第七单元、第二章、第三节教学内容。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传实质就是生物基因的传递。教材从经典的遗传学的庞大体系中提取出基因这一核心概念，并以基因为线索，首先，以孟德尔的豌豆杂交实验为分析内容，深入浅出地介绍基因与性状的关系，并说明了基因的显性和隐性关系；其次，在基因在亲子代间的传递基础上，分析掌握控制相对性状的一对基因的传递特点，说明禁止近亲结婚的科学依据。 因此，《基因的显性和隐性》一节内容重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲后代会有复杂的表现。应该说，在本章中本节是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一；也是分析遗传相关问题的基础。 (二)教学目标 1、知识目标： 理解相对性状与基因的关系； 掌握控制相对性状的一对基因的传递特点； 认同近亲结婚的危害。 2、能力目标： 通过对孟德尔的遗传学实验的解析，尝试科学的判断和推理，并能科学解释近亲结婚的危害性。 3、情感目标： 培养学生热爱科学、严谨实验的精神；提高学生辩证分析问题、解决问题的能力。 (三)教学重点、难点分析 重点、难点：控制相对性状的一对基因之间的关系及传递规律 分析：控制相对性状的一对基因之间的关系是本节的重难点，需要通过分析孟德尔的豌豆杂交试验说明，着重培养学生的阅读教材和分析材料的能力。控制相对性状的一对基因的传递规律，主要是能够分析产生基因组合后的性状分析。 二、说学情 八年级的学生已经具备了一定的小组合作的学习能力。对日常生活的生命现象有了更强的好奇心，也具有较强的求知欲，还具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力。在学习本节之前，学生们已经学了生物性状是由一对基因控制的关系，遗传的实质是基因的传递，生殖细胞是基因传递的桥梁。因此，在本节课中，教师只要能举出几典型的实例，激发起学生积极参与和探索的欲望，就能完成本节课的学习，初步建立学生的科学态度，用科学方法解释近亲结婚的危害性。因此，本节课的教学设计应使学生简而明地理解生物遗传的实质，让学生能理解基因的显性和隐性及禁止近亲结婚的危害性，理解这类问题的普遍性，并增强实事求事运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力，建立破除封建迷信思想的科学态度。 三、说教学方法及教学过程： 由于八年级的学生思维活跃，也有了一定的举一反三的能力。在本节课的教学设计中，可以通过教师的引导，学生阅读教材内容，然后师生合作，结合学生调查收集的有关资料，理论联系实际，以“讨论→探究→讨论”的自主学习方式，从而提高学生自主的学习能力，增强学生实事求事的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题，并能用科学理念破除对近亲结婚的危害性中产生的一些封建迷信思想。 综上所述，我的教学过程设计如下： 活动内容 教师活动 学生活动 设计意图 知识回顾 ●教师明确： 1、基因与性状间有何关系？ 2、基因在亲子代间如何传递？ ●教师展示： “染色体的遗传图解” ●学生讨论回答问题。 ●学生思考： 如何表达“基因遗传图解” 巩固已学知识，为学习新知识奠定基础。 新课引入 ●教师引导提问： 1、一对手指正常的夫妻，生了一个六个指头的孩子，会吗？ 2、单眼皮的夫妻会有双眼皮的孩子吗？ 3、双眼皮的夫妻，会有单眼皮的孩子吗？ 学生调查统计： 1、培养学生小组合作调查的能力； 2、激发学生兴趣“ 3、激发学生积极探索的欲望 亲 代 子代 家庭数 父母单 单 父母单 双 父母双 单 父母双 双 一单一双 单 一单一双 单 孟德尔的 豌豆实验 ●教师展示资料： 孟德尔简介 ●教师展示： 孟德尔的豌豆实验 ●教师展示： 孟德尔豌豆实验的“基因遗传图解” ●教师明确： 1、相对性状有显性和隐性之分 2、控制隐性性状的基因型：dd型 3、控制显性性状的基因型：DD型或Dd型。 ●学生阅读教材32-34页。 ●学生讨论： 1、如何确定显性基因和显性性状？ 2、如何确隐性基因和隐性性状？ ●学生讨论： 1、杂交后代中矮性状是否丢失或变异？ 2、为什么Dd自交的后代是高多矮少? 1、培养学生阅读能力和口头表达能力 2、培养学生运用已学知识推理的能力 3、启发学生对实验分析、探究的能力 课堂练习 ●教师引导 课后练习1、2 ●学生问题回顾： 引入新问题 ●教师展示新问题： 1、《红楼梦》中的“宝黛悲剧”还是悲剧吗？ 提