试论新体育课程与学生人格发展_NoRestriction.pdfVIP

试论新体育课程与学生人格发展 口李大春 (广西教育学院教研部530023) 养学生个性以及良好的生活习惯和生活方式已成定势。当 1．问题的提出 今我国体育课程改革提出了以学生发展为本的课程新理 念，强调“健康第一”思想和“三维”健康观，重新审视 依据全面发展的理论和素质教育的精神，我们的教育 了本学科功能转变的价值取向．正在努力构建新的教学 需要培养的是“一个完整的人”．而不是培养只得到某一 观、教师观、学生观和评价观．同时把过去处于隐性课程 方面发展的人。按理说一个完整的、完善的人就应该是一 的学习态度、情感等心理表现提到显性层面，更加关注学 个具有健康人格的人。新一轮基础教育课程改革倡导全 生身心健康和健康人格的发展。新体育课程以目标统领内 面、和谐发展的教育，提出了“为了每位学生的发展”的 容．划分为五个学习领域(维度)．然后以水平目标达成 新理念，体育课程在功能、结构、内容和形式上也发生了 的形式呈现出来．这对于发挥师生的主体意识和挖掘课程 明显的变化．在观念上凸现了“以人为本”的素质教育思 潜力起到了有效的促进作用，为教育教学的开放、生成和 想和“健康第一”的思想，教学实践中追求“让每一个学 创新提供了广阔的空间，把人文主义精神落实到了课程 生个性获得充分发展”的价值观。然而，新课程新理念究 上。但是我们必须清醒，假如课程一味地去迎合人，唯兴 竟会给学生的人格发展带来哪些影响，产生哪些质的变 趣论．不视个人需要和社会需要的关系．不考虑城乡地域 化?体育新课程对促进学生人格形成与发展又有什么样的 文化与经济的差异．就唤醒不了学生主动参与体育锻炼的 内在联系?本文试图以人文主义思想观和人格三要素理 意识，就转变不了学生“喜欢体育，但不喜欢上体育课” 论，从不同层面、多视角来分析新体育课程与人格发展的 的观念，就实现不了体育课程的目标，那么，新课程也就 关系，以期体育教育与学生健康人格的协同发展。 只能是作秀的空中楼阁。 3．2对健康人格学说的认识 2．研究方法 人格是一个多因素的复合体．表现在对人、对事、对 己等各个方面．人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在 本文主要采用文献资料法、观察法和比较分析法。深 内部的。过去我们往往是从心理学的角度来解释人格，并 入新体育课程改革实验区教学第一线调研．同时翻阅了有 趋向于个性心理表现上．其实，从伦理道德上剖析人格， 关课改资料和人格发展理论书籍．然后对本课题进行综合 同样可以发现其在人学思想中蕴藏着的深刻含意。在体育 分析。 学习中，学生要通过不同的活动方式传递各种信息(含体 态语言、动作符号)．要不断地适应外界环境的变化．要 3．结果与分析 参加集体讨论、交流与合作．这一切对学生人格的形成与 发展都会产生积极的作用。 3．1对新体育课程观的理解 人格三要素理论表明，一个人的人格力状况、人格力 课程是教育活动中影响人的发展最为直接、最具稳定