分一分1教学设计、说课稿、反思.docVIP

《分一分（一）》说课稿 一、说教材。 《分一分（一）》一课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书第六册第五单元的第一课时。分数概念是学生初次接触的重要的基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程，教师要创设具体生动的问题情境，激活学生已有的生活经验，利用实物操直观图形等手段，帮助学生逐步理解分数的意义。通过让学生在“涂一涂”、“折一折”、“说一说”等操作与描述过程中，理解简单的分数所表示的具体意义，给学生建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数打下基础。 教学目标：结合具体情境和直观操作及学生所熟悉的具体事例，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；会读、写简单的分数，知道分数的各部分名称。 教学重点：会读写简单的分数，知道分数的各部分名称。 教学难点：理解分数的含义。 二、对学生状况的分析： 我们班学生已具有了一定的整数知识，学生在生活中还经常会遇到一些不能用整数来表示的一些量；但他们在生活中能理解一半和一大半等概念，这就决定了学生只能模糊地来表示某些量，他们的年龄决定了其认识事物往往停留在感性层面，他们好奇心强，渴望认识新事物，喜欢尝试，根据这些特点，我采用分、折、涂等直观形象的方式、方法实施教学。 三、教法与学法 1、创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。 数学教学是数学活动的教学，是学生观猜测、操作、独立思考与合作交流的过程。教师应把握教材为学生提供大量自主学习的素材，如“分一分、“折一折、“涂一涂”、“圈一圈”、“试一试、“练一练等，让学生在自主的教学活动中理解分数、体验分数。教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。 充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性的多样化的学习方式。 新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，因此本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。 四、教学过程： （一）、创设情境，引入新知。 活动一：帮助淘气和笑笑分桌上的食品，提出怎样分最公平？引起学生对平均分的回忆，突出平均分这一关键 1、让每个学生把4个苹果，平均分给两个人，每人分得几个？2个 2、接着是把两瓶水，平均分给两个人，每人分得几瓶？1瓶 3、最后通过把一个蛋糕平均分给两个人，每人分得几个？每个同学得不到一个蛋糕，（一半）该用哪个数表示呢？给学生留下悬念，为探索新知创设了情镜，也使教学从整数很自然的过渡到分数，由整数不够而用分数表示是符合数的扩展规律的。 这个一半还能用我们学过的整数来表示吗？这个问题充分调动了学生的学习兴趣，引起学生的思考，但是，“一半”能用什么方式表示呢？让学生发挥想象，大胆创造，表示“一半”的方法。还使学生知道现在全世界通用的表示“一半”的数学符号是1/2，引出今天我们就一起来认识像1/2这样的分数新朋友课题。 （二）动手操作、构建新知 活动二，在不同形状的图形上找到1/2，涂上颜色，标上1/2。 让学生拿出图形通过对折，折出完全相同的两部分，建立1/2的表象，通过展示部分学生的作品，让学生自己表述是怎样找到1/2的。 （设计意图：是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，又引导学生合作交流，学生也体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。） 活动三：涂一涂 （设计意图：通过让学生涂一涂，进一步体会到1/2，不仅可以表示半个苹果，还可以表示半个心形图形、半件衣服等。密切数学与生活的联系，使学生体会到生活中处处有数学。） 活动四：通过让学生在正方形纸上找到1/4，从而认识2/4、3/4、4/4、等分数. 学生在动手操作能够得出这样的经验，同样大小的正方形纸，虽然折法不同，但是只要把它们平均分成四份，每份都可以用1/4表示。 在此基础上，老师演示把一张正方形纸对折一次表示把它平均分成两份可 以找到1/2，对折两次表示平均分成四份可以找到1/4、2/4、3/4、4/4、引导学生动脑思考，再对折一次可以平均分成几份，可以找到哪些分数呢？……探索出1/8、2/8、3/8、4/8、1/16等，进一步加深了学生对新分数的理解。 你能说说生活中还有哪些分数呢？目的使学生清楚生活中的许多现象都可以用分数表示。 你知道吗？这一环节，不仅让学生了解生活中处处有数学，还让学生知道用 分数可以表示出生活中的一些问题。 最后得出：像1/2、1/3、1/4、2/4、3/4、等这样的数都叫做分数。 并向学生介绍分数的写法、分数各部分的名称、以及分数各部分所表示的意义。 （三）、联系生活、拓展新知 让学生自己创造分数这一环节，孩子们在认识了解分数的基础上，既发挥了孩子们的创新能力