活力：课程实施过程的本质——来自怀特海过程哲学思想的启示.pdfVIP

牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版)2 004．4 [文章编号】1 003-61 21(2004)04-0052-03 活力：课程实施过程的本质 — — 来自怀特海过程哲学思想的启示 杨 文 (四川师范大学文学院，四川 成都 610068) 【摘要]怀特海的过程哲学以有机论为基本思想，以活力论为基本精神，以动力学为基本方法，他在此基础上形 成的以活力论为内核的过程教育思想无疑是当代教育的前进方向。用怀特海的过程哲学及教育思想观照新课程理念， 就必然要求我们用活力论思想建构新的知识观、课程观、教学过程观，从而达成一种以活力为本质特征的课程实施 过程。 [关键词】过程哲学；活力；课程实施 [中图分类号】G423 [文献标识码]A 怀特海是20世纪西方科学界、思想界一位很有影 第二，由于自然是由存在物向存在物的融会贯通过 响的人物，他的过程哲学的影响波及各个领域。不仅如 程，因而，作为整体之自然的生成是由具体的存在物所 此，怀特海还运用他的过程哲学思想来重新思考传统教 生成的。具体存在物是整体之自然得以不断生成的过程 育，从而形成独特的过程教育思想。它所倡导的过程教 动力。从这里可以看到局部动力学的世界构成论一认知 育思想对当今的课程领域尤其是对后现代课程观所产生 传统。 的影响是巨大而深远的．对我国新一轮课程改革尤其是 第三。自然一旦生成而成为新的整体存在物。它必 课程的实施过程也无疑具有建设性的启迪。 然反转来对具体的存在物产生两个方面的功能：一是对 一 、 过程哲学的基本思想、精神与方法 具体存在物的照亮与张显功能，二是对具体的存在物的 虽然学术界普遍认为，用“过程哲学”一词来概括 遮隐与消解功能。这里我们又可以感受到整体动力学的 他在该书中所阐述的思想和观点，似乎更为确切。但怀 身影。 特海本人却总是以 “有机体哲学”(或机体哲学)来指 从以上三个方面的内容不难看出怀特海过程(机 称自己的新哲学。 体)哲学的基本精神：活力论精神。任何存在物都蕴含 什么是“有机体”?“有机体”就是“自然”：“自 着内在的活力，这种内在的活力赋予其自身以生命状态。 然是作为存在物的复合体在感觉—知觉中被揭示的。在 具体存在物的生命活力生成创造了自然的整体生命活 这里考察存在物(ent )的意思，‘存在物’是拉丁语 力。整体的生命活力又反过来更新具体存在物的生命活 ‘事物’的单纯对应词，只是出于技术的考虑才对两者 力。生命和自然之所以是一个向着无限开放和不断生成 作了随意的区别。所有思想都必然是关于事物的思想。 的过程，其根本原因就在于二者都充满了活力。因而， 我们可以通过考察命题的结构来获得这种事物对思想的 活力是生命和自然存在的本质。因为生命和自然敞开为 必然性的观念。”‘哺 ’ 生命的自然和自然的生命的相向生成状态。这既是有机 在怀特海看来，自然是存在物(事物)的复合体。 化的。又是过程化的：既是局部动力学的。也是整体动 即存在物与存在物的复合过程就是自然生成的过程。这 力学的 这就是机体论和过程论的本质统一．也是怀特 种思想可以从以下三个方面去理解： 海的机体论哲学被称为过程哲学的根本原因。 第一。自然是存在物与存在物之相互投射汇聚而转 二、新课程实施理念的解读：过程哲学的认识论启示 变成新的存在的过程，这个过程是一个生成(而不是先 尽管怀特海并未能给过程哲学的“过程”这一中心 在的、固定不变的)过程。