2015.9.19曹华清《基于问题解决的教学反思与案例分析》.pptVIP

基于问题解决的教学反思与案例分析 西南大学 曹华清 主要内容 聚焦问题解决的教学反思 3 我们进行教学反思吗 1 我们怎样反思教学 2 一、我们进行教学反思吗 有统计说，超过60%的老师不习惯反思，6%的老师基本上不反思。 另有研究者对重庆石柱7所中小学的280名教师进行了调查，结果是：77%的教师经常进行教学反思。不过，其中只有18%的老师对自己的教学反思感到满意，45%感到很不满意。 还有一份在山东37所中小学的调查显示，大概有36.8%的老师表示自己之所以写教学反思是迫于学校的要求而已。 一、我们进行教学反思吗 为什么那么多老师很少甚至从不做教学反思？ 我已习以为常（自动化） 我不知道要怎样反思我的教学…… 为什么有那么多老师在反思教学？ 教学质量、专业发展…… 未经省察的人生不值得过——苏格拉底 没有思考的职业容易倦怠—— 二、我们进行怎样的教学反思 例1 ：对于《现代中国的文化与科技》专题，由于上课对象是理科班，同时，这个单元的内容学生比较熟悉，难度不大，所以组上建议将整个专题用一课时讲完。该专题主要包括三节内容：文化事业的曲折发展、人民教育事业的发展以及科学技术的发展与成就。我认为，对于本专题的学习，学生主要需要掌握新中国到文革前、文革时期、改革开放的新时期这三个阶段中国文化教育科技的发展状况和发展历程。所以我将整个专题按时间段进行了整合，并选用了多媒体课件进行教学，这样速度会快一点，以图片、视频给予学生直观感受，不仅提起学生的兴趣，也使教学更加容易。 一组案例： 某老师对《现代中国的科技与文化》专题教学的反思 二、我们进行怎样的教学反思 例2 ：今天下午在11班讲《启蒙运动》，感觉上得很辛苦，学生却不怎么配合，课堂气氛比较沉闷。很有挫败感。 分析原因有三：一是这是在理科班上课，他们对历史不感兴趣；二是这是在下午第一节课上，学生头脑昏昏沉沉；三是这课内容本身枯燥难理解。当然，还可能还与我“原因－内容－影响”的套式教学框架有关。 一组案例： 某老师《启蒙运动》的教学反思 二、我们进行怎样的教学反思 例3 ：启蒙运动在人类发展历程中有极重要的地位，在教学上则有相当的理解难度。我让学生探讨启蒙思想的影响，说说自己对启蒙思想的理解。结果，影响只是照着书本念，理解则乱糟糟的。看来，要让学生感受思想的魅力，还得把思想本身搞清楚。当我从启蒙思想的逻辑层次来审视启蒙运动的思想时，有恍然大悟之感：启蒙思想中，首先是对人性的认识——追逐并保护自己的利益是人性，也就是人的自然权利（天赋人权）；这就引出了更深层次的问题：如果人人都追逐个人利益最大化，则势必出现互相剥夺利益、恃强欺弱的社会，事实上社会已是如此，解决的方案是人们共同订立契约管理这个社会——契约精神；由于社会契约是人民共同制订的，所以权利是人民共有的——人民主权；新问题来了，不可能人人都参与所有的社会事务——代议；为了制约权利，防止暴政，所以要分权，要法律——分权学说、法的精神。各启蒙思想家的思想是有内在的逻辑层次的。 下一个班就这样帮助学生梳理启蒙思想，希望以我昭昭，使生昭昭。 一组案例： 某老师讲授《启蒙运动》一课后的教学反思 二、我们进行怎样的教学反思 例4 ：交互式电子白板为现代课堂研究提供了新的研究方向。师生交互，本质上是师生已有信息的交流、互动，从而实现知识体系的完善。 历史教学资源是非常丰富的，如何呈现、何时呈现都是运用交互式电子白板需要考虑的问题。交互式电子白板只是一种工具，和其他现代教育技术工具一样，不管其功能多强大，对“教”与“学”的促进作用有多大，也不能说它适合于所有学科的所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要我们通过研究去寻找整合点、适合点、应用点。 由于交互式电子白板是一种新技术，教学实践中能够借鉴的成功经验少，更需要有独到而科学的设计，合理而周密的实施，否则会大大降低其应用的有效性。在交互式电子白板教学设计中，教师需要本着生成性与互动性原则整合资源。所以教师需要有开放课堂的意识，运用现代教学平台发挥教学方式的灵活性、教学内容的生动性、教与学的及时交互性，从而实现历史课堂的生成性。 一组案例： 某老师用电子白板讲授《启蒙运动》一课后的教学反思 二、我们进行怎样的教学反思 例5 ：在思想文化史教学中,情感态度与价值观的着力点在哪里?我认为是真实理解、深刻地感受思想文化力量。人类历史的进步和发展造就了思想家,思想家又起到指路明灯的作用,特别是那些对特定历史时期或是对人类社会发展的本质规律进行洞察分析的思想家,他们是照亮人类前进的灯塔,他们的思想深刻影响并改变着世界。 那么，通过什么途径让学生认识到、体会到思想的力量就成为教学设计中必须要解决的问题——少有老师考虑这个问题。思想很抽象，