2015.9.18於以传《史学思想方法在初中历史课堂教学中的价值及有效运用》.pptVIP

中国陆军司令何应钦接受日本侵华军参谋长小林浅三郎递交投降书 有学者说：中国陆军总司令何应钦接受日军总参谋长小林浅三郎呈递降书的这一历史性镜头，降将双手送出“那张纸”时，纸离桌面太近，太低，“那张纸”也没过桌面的中线，胜利者得伸长胳臂俯着上身接过来。看来，“降将”有机心，何应钦恐怕是有些慌张。单就那授受片刻而论，日本没输。 你同意该学者对这张照片的解读吗？简要解释你的回答。 公元一千九百四十五年九月九日九时·南京 《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》是南京军区政治部文艺 创作室画家陈坚花费十六年心力的鸿篇巨制，是唯一反映二战日本投降题 材的长六米的大型油画。 对照“中国陆军司令何应钦接受日本侵华军参谋长小林浅 三郎递交投降书”的照片，油画作者绘制相关历史场景的意图 可能有哪些？简要解释你的回答。 六 我们应当关注 哪些史学思想方法？ 史学思想方法的两大组成部分 鉴别与汲取的 思想方法 我们 如何知道 史料效度与信度 的判断——求真 鉴别与汲取的思想方法 历史的真伪比评价的高低来得重要！ “是什么”是“为什么”和“怎么样”的前提。 鉴别与汲取的思想方法 能区分对史实的客观表述和主观认识 赵匡胤是皇帝。 赵匡胤是一个有作为的皇帝。 懂得“原始资料”与“非原始资料”的区别， 正确汲取和整理其中的主要信息 鉴别与汲取的思想方法 能区分对史实的客观表述和主观认识 懂得实物、文字、口传等资料的检索和 调查访问是获得史料的基本途径 懂得文学艺术作品的史料价值，正确汲取和 整理其中的主要信息 懂得“原始资料”与“非原始资料”的区别， 正确汲取和整理其中的主要信息 以“二战”中诺曼底登陆为背景的美国影片《拯救大兵雷恩》，是否可视作研究诺曼底登陆这一历史事件的原始资料？为什么？在什么条件下，这部影片可作为历史研究的原始史料？ “当时当事”是判断资料原始性的重要依据。 “原始资料”的证史价值一定超过“非原始资料”吗？为什么？ 那为什么还要倡导尽可能使用原始资料来证史呢？如何从原始资料中获得可信的历史？ 构架证据链的重要意义 （教师播放南京大屠杀的视频，引导学生从视频中汲取相关历史信息） 师：日军对中国人民犯下的滔天罪行真是罄竹难书！但是战后日本不断有人否认南京大屠杀，将南京大屠杀说成是“20世纪最大的谎言”。同学们，面对这种论调，我们能拿出哪些证据、用什么论证方法来反驳？ （学生拿出事先从各种渠道收集到的材料，讨论交流） 生1：我觉得遇害幸存者的证词就可以说明一切，我找到这样一段材料：日军叫我们坐在江边，周围架起了机枪。日军在后边绑人以后，就用机枪开始扫射，又往江里投手榴弹。跳江的人有的被炸死了，有的人被炸得遍体鳞伤，惨叫声、呼号声响成一片。 生2：我同意刚才同学的讲法，但我觉得还可以拿出当时的照片资料。我找到了南京大屠杀的一组照片，这些与幸存者的回忆放在一起，证据就更有力。（出示照片） 生4（插话）：《东史郎日记》中也有相关记载，也能作为证据。 师：好！这两位同学一个用到了口述史料，另一个用到了实物史料，两相印证，的确使论证更有说服力了。 生3：我认为刚才两位同学都是从一个方面作证，说服力还不够。 师：哪一方面？ 生3：都是从被害人一方作证是不够的。 师：有道理。那么你认为还应补充哪一方的证据？ 生3：我觉得还应该从日军方面找到证据才行。我找到当时日军亲历者，一个叫泽田好次的日本老兵的证词，他当时隶属日军南京战时第16师团步兵第33联队第3大队：不管是好人还是坏人，都让他们从码头开始跑，然后从后面将他们击毙。遭射击的中国人往扬子江中跳，因此不需要收拾，任他随江流去。扬子江岸被飞溅的血染得通红。这段话曾在远东军事法庭上作为证词。 生5：我认为，如果顺着刚才四位同学的思路往下走的话，光有中国幸存者的证词和日军亲历者的自供还是不够，我觉得最好有第三方的证词。 师：很好！这两位同学已想到要将加害者的自供，与被害者的控诉放在一起论证，以提高证据的可信度。 师：哪个第三方？ 生5：我找到了德国人拉贝的日记记载，拉贝当时是南京安全区国际委员会的主席：安全区外已经没有一家店铺未遭洗劫。现在掠夺、强奸、谋杀和屠杀在安全区也开始出现了。安全区里的房子，不管有没有悬挂旗子，都被砸开或洗劫了。我还找到了曾任金陵大学教授的美国人贝德士给友人的信：劫掠、酷刑、屠杀、奸淫、放火、凡是可能想象的坏事情，日军进城后就毫无顾忌、毫无节制地一一实行。在这新时代中，我们找不出什么东西足以超越日军的暴行。我又找到了魏特林的日记：日军屠城的第二天（1937年12月17日星期五）：又有许多疲 惫不堪、神情惊恐的妇女来了，说她们过了一个恐怖之夜。日本兵不断地光顾她们的家。从12岁的