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中学生数理化 · 教与学 初中数学问题解决的若干教学方略 口江苏省南菁实验学校 郭春芳 对于初中生来说，他们在解决数学问题中遇到的最大 的两条边长，是不是只要知道另外一条边的长就可以了? 瓶颈就是缺乏解题的思路.基于此种情况， 数学教师在具体 学生回答是的那么，究竟如何求三角形另外一边的长 的习题讲解过程当中必须要注重对学生解题思路方面的指 呢1 有的学生回答可以用勾股定理来求我接着问在 导作为初中数学教师， 我多年来从来中断过对该方面的课 直角三角形当中有直角边以及斜角边，从题目中我们很难 题研究，在具体的教学实践中收获颇丰那么，如何有效实 看出给出的两条边究竟是直角边还是斜角边，此时是不是 坛 论 学 教 施问题解决的教学呢?下面谈谈自己的看法. 应该分为很多种情况呢1 经过我的启发，学生的思维一下 一、引导学生读懂题意 子活跃起来，很快就有学生回答可以分为三种情况第一 解决问题首先要做的事情就是读惊题意，如果没有读 种情况是:3 和4 均是直角边的长;第二种情况是: 直角边的 债题意就开始解题那么就很容易出现错误. 我在引导初中 长是3 ，而斜边的长是4; 第三种情况是: 斜边的长是3 ，而直 生解决数学问题的时候最多的就是强调要读债题意.在我 角边的长是4 我紧接着又问直角边和斜边哪个更长 的引导之下，学生对于该问题亦是愈发重视 呢1 有的学生回答当然是斜边长那么，第三种情况就 习题 1 : 华盛公司目前主要经营两种商品，A 种商品的 自然不存在了经过我的一系列启发， 学生豁然开朗，很快 拿出练习本快速计算起来. 每件进价是 12 万元，而售出的价格是 14.5 万元;B 种商品 三、运用数形结合解题 的每件进价是8 万元，其售出的价格则是 10 万元.并且这两 种商品的进价和售价始终保持不变目前， 华盛公司计划采 所谓的数形结合主要是指通过数量关系以及图形性质 购20 件A B 两种商品，投入的资金要求不高于200 万元， 之间的相互转化，从而促使人们大脑中的形象思维与抽象 不低于190 万元试问:华盛公司具体可以有哪些进货方案。 思维相互之间产生作用，最终将抽象的数量关系与直观的 图形有效结合起来研究和解决数学问题数形结合思想! 可 在这几种进货方案当中哪种进货方案获利最大?具体获利 是多少。 以说是初中数学问题解决中一种非常重要的思想方法，尤 对于该道习题，看起来很难，其实解决起来并不难，只 其是在面对几何问题的时候，这种数学思想方法的运用则 要读慌题意就可以但是当问题提出之后，很多学生却不知 显得尤为重要 道如何解题.看到此种情况，我引导学生首先独立读题，搞 习题3 : 有一条线段AB 的长是8cm，已知在直线AB 上 清楚题中具体的数字指的是什么?并且耍弄清楚这些数量 有一点 C， 且 BC 的长度是3cm，而 M 是线段AC 的中点， 求 关系之间究竟存在着哪些关系最后再列出相应的等式或 线段A