《品德与社会》课的体验教育.docVIP

《品德与社会》课的体验教育 《品德与社会》课程标准明确指出“品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”如何实现课程标准提出的这一培养总目标，如何帮助学生认识社会，学会参与社会生活，学会做人，在课程的学习过程中逐步形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力呢？我认为要结合《品德与社会》的学科特点抓好学生的体验教育，让学生通过切身的体验来达到课程标准的总目标，是一种有效的教学途径。 实施体验教育的意义 有效地实施《品德与社会》课的体验教育，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，酸甜苦辣都有营养，即使是失败，成功失败都是收获，能成为学生终身受益无穷的财富。充分调动学生主动参与、勤于探究的兴趣，有助于促进学生正确情感、态度、价值观的形成，培养良好的品德行为习惯，让学生既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的前提下学做事。 实施体验教育的方法 1、认真分析、研究教材。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基他在《公民的诞生》一书中指出：“能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是教材本身……善于揭示已知的东西与新的东西之间深刻的内在联系，这是激发兴趣的诀窍之一。”现在的新教材，体现了新的教学理念，是教师教的依据，是儿童进行学习活动所凭借的范例，是和儿童对话的文本，是引领儿童走进生活的桥梁。要使学生乐学、会学、善学，作为教师，就要从以下几方面研究教材，挖掘教材情感内涵，珍视儿童的生活经验，用好教材。 改变照本宣科的做法，创造性地使用教材。 教师必须读透教材，真正理解教材的编排意图、正确地驾驭教材，凭借教材所呈现的话题、范例，引导学生激活自己的思想，谈出自己的看法，得出自己的结论。这里要强调的是“凭借”，而不是重复。这就需要合理地选择与优化教学内容，理解和创造性地使用教材，用活教材。 强调图文并茂，让图中的儿童与教室里的儿童对话。 在教学的过程中，教师要充分利用以图为主的教材，让图中的儿童与教室里的儿童对话，让图中的场景与学生的现实生活对话，让教师的心灵与自己面对的学生的心灵对话。通过这种对话，让教材的范例性充分地得到体现；通过这种对话，让学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；通过这种对话，让教材中的儿童与教室里的儿童心灵相通，相依相伴，共同成长。 2、实施体验教育的方法 ①、在交流中体验道德 交流能激发人的思维和创造。善于表达自己，善于与别人交流，是获取知识、启迪智慧的重要途径。让学生在师生交流、生生交流、与长辈交流中体验生活，体验道德，形成正确的人生观是体验教育的一种方式。 在教学中，我安排学生通过电视、报纸、书籍、上网等途径收集信息、资料、图片，上课时在4人小组中进行交流。让同学们在看、听、评中学会收集信息、处理信息、利用信息解决问题。这一教学方法成了学生喜爱的一种学习方式。 在教学三年级（下）《品德与社会》《家人的爱》一课时，我请了几位不同职业的家长进入课堂，接受学生的采访。采访过程中，学生积极提问，家长认真、耐心回答，相互配合默契，学生收获不小。同学们不但顺利完成了采访任务，而且提出的问题还反映出自己的独创性。如有的同学问：“您的工作与我们有什么关系？”“您将来想让您的孩子接您的班吗？为什么？”“您觉得您工作得愉快吗？为什么？”等等。同学们在采访中感受到自己的身边有许许多多普普通通的劳动者，他们的工作既平凡又辛苦，社会离不开他们，我们每一个人的生活、成长更离不开他们。在交流、感受、体验中明白了应尊重各行各业的普通劳动者，尊重他们的劳动成果。用自己的行动尊重他人，感谢他人的情感得到升华。 ②、在创设的情境中体验道德 情境是指教师和学生根据特定的课程教学内容，努力创设的多种形象化、具体化、能动的教学环境。在《品德与社会》课教学中，教师应创设丰富多彩的教学情境，使课堂教学变得多姿多彩，对儿童产生吸引力和感染力，使儿童在体验情境，参与活动的实践过程中得到持续的发展和成长；应注意引导儿童从自己的世界出发，用多种感官去观察、感悟社会，获得对社会的真实感受，即让儿童“在情境中学习，在体验中发展”。 由于小学生天生活泼好动，喜欢表演，善于模仿，因而对生动有趣、形象鲜明而富有意义的小品、童话剧、即兴表演等十分感兴趣。在教学中，教师利用教材中的人物、故事情节，将其编成“剧本”，让学生充当其角色，指导学生表演。在表演的过程中，无论是“演员”，还是“观众”，他们的情感都能迅速地激发。这样不仅能培养学生的创造思维能力、表达能力、表演技能，更重要的是能让学生得到身临其境的情感体验，产生心灵深处的共鸣，强化道德观念，启迪行动动机，进行自我陶冶和自我教育。 如在教学四年级（上）《品德与社会》《花钱的学问》一课时，我创设