在数学教学中培养小学生发展性学力d探索.docVIP

　　　　　　　在数学教学中培养 “小学生发展性学力”的探索 　　　　　　 陶朱街道跨湖完小 顾莉萍 布鲁纳认为：选拔还是发展？这是发展教学论与传统教学论两种截然不同的观点。选拔使大批学生淘汰，而发展能使每个学生通过多种形式，在适合自己的不同起点，掌握继续发展的本领，掌握终身学习的能力。 培养学生发展的学力，是时代发展的需要，是素质教育又一个鲜明的特征。 创设操作情境，促使学生身心发展 在数学教学中，教师要善于创设情境，引导学生动手操作，在操作活动的实践 中去探索知识。 比如在学习圆的直径时，教师出示一个茶杯，要求学生用多种方法求出杯口的直径。通过教师的引导，学生跃跃欲试，得出如下多种方法： １．量出圆上两点的距离，最大的就是圆的直径，具体操作是：一点固定，另一点移动（图１），求出两点间最大距离。 （图1） 2．将杯口靠在桌面上，用一把刻度尺和两块三角板把直径移到刻度上。（图2） （图2） 3．将杯口放在纸上，剪下圆纸片，再对折得到直径。 4．用线将茶杯口绕一周，先量出圆的周长，再算直径。 这就是心里活动和行为活动不断转化，互为作用、启发的结果，成功心理也得到发展。 二、在教学中应强化“过程”淡化“结果” 学习的最好方法是自己去发现，这是自有教学活动以来就有的一个古老法则。要使学生自己去发现人类已经发现的东西。同时，必须对学习的材料有浓厚的兴趣，这样的发现才富有成效。正如波利亚所说：“数学教学不只是掌握知识和概念的形成过程。”“不只是掌握真理，而是要教给学生寻求真理的手段。 在“长方形面积”教学中，就可应用“发现法”得出公式。过程如下： 1.提出问题，引入课题 师：今天我们一起来学习长方形的计算方法，老师不直接告诉你们，而是要求你们自己去寻找一个最好的方法。 2.先摆后数，直接测量 教师发给每个同学一张长方形纸片，大小不同（如3cm×6cm,2cm×7cm等）,要求同学们用自己课前准备好的许多1平方厘米的小纸片去摆，摆满后再去数，得出各自长方形的面积。 引出矛盾，间接测量 教师提出启发性的问题：是不是所有的长方形面积都可以用摆摆数数的方法去量得？如果是黑板呢？是操场呢？能不能想出更好的办法呢？ 3.分析讨论，得出结论 经过学生的操作与思考，教师组织学生讨论： 生：不用一块一块去摆，只要量出长方形的长和宽就可以求出它的面积来。 师：为什么？ 生：比如长是5cm，宽是3cm的长方形，它表示一行可以摆5个1平方厘米的小正方形，可以摆3行，根据乘法的意义，一共可以摆5×3=15个小正方形，所以它的面积是：长×宽=5×3（平方厘米） 师：对于任意的长方形的面积，是不是都会等于长与宽的乘积？为什么？ 生：是的。因为一个长方形所包含的平方厘米数正好等于它的长和宽所含厘米数的乘积。 通过讨论归纳，得出计算公式：长方形面积=长×宽 以上教学过程，教师不直接告诉学生结论，而是通过摆方块让学生去发现知识的形成过程。从直接测量逐步过渡到间接测量，引导学生掌握和研究的方法。 帮助学生学会比较和选择 教师在教学中应引导学生学会对各种不同意见进行分析、比较，进而做出比较合理的判断和选择。选择是一种比知识更重要的能力；选择有利于培养学生个性；选择是一种值得提倡的发展。 一位教师在上“长方形表面积”时，抓住了学生的空间想象能力来发展学生的思维，其中有一教学环节令人注目。教师设计了如图：要学生以此 6dm 为起点，构建一个长方体。这样既培养了学生会选择不同视点的 2dm 能力，又发展了学生的空间想象力，从原来被动地学，发展为主 动地学。教师以此对学生进行思维的发展训练：如果这是一个抽屉， 3dm 需要多少平方分米的木板？如果这是一节前后通风管，需要多少平方分米的铁皮？教师的为学生从学会到会学，创造了必要的条件。 四、多给学生自我表现机会，让学生思维潜能充分发展 在教学过程中，如果教师能多给学生一些自由表达思想与情感的机会，那么课堂气氛必然活跃，并导致个性的发展。