强化审题注重分析明晰思路寻求突破──初中数学解题思维起点确定的若干策略.pdfVIP

2015 年 7 月 强化审题注重分析明晰思路寻求突破 一一初中数学解题思维起点确定的若干策略 ⑨江苏省张家港市港区初级中学黄 亚 解题就是解决问题 ， 即求出数学题的答案.这 个答案在数学上也叫做解 ，所以，解题就是找出题 的解的活动.解题过程就是根据问题条件，利用数学 相关的基本知识、基本技能、基本数学思想和基本活 动经验，有计划、有步骤、有目的地逻辑推理活动.它应 该包括从拿到题目到完全解州的所有环节或每一个 步骤，通常有四个自然的阶段 :理解题意、思路探求、书 写表达、回顾反思.要圆满完成这一活动，除了强化审 题、理解题意外，首要的是选择准确、科学的思维起点， 使解题思维活动由问题的初态指向问题终态. 实践表 明 : 当思维起点合理时，解题过程就会得心应手 ;当思维 起点偏离时，就容易误入歧途，无法求解.因此，在初中 数学解题教学中，引导学生掌握正确的解题思维起点是 一项十分重要的任务，也是学生提高解题能力的关键所 在下面结合本人课堂教学调研的一些实例，对初中数 学解题思维起点确定的策略进行简单的分析，以期对读 者有一定的启迪与思考，为初中数学解题教学提供一点 参考 去探寻解决问题的途径，如果所有这些有了清晰明了的 细节、和谐的整体，那么解法一定就在眼前了. 总之，解题就是解决问题 ， 是指运用‘数学方式 的理性思维 进行的思考，它重在培养学生独立思考的 能力和从数学的角度去分析问题的索养，让学生学会独 立思考，体会数学思想和数学思维方式，使学生终生受 益特别是学会独立思考，是数学课程培养学生创新能 力的核心，它是数学教师的立足之本，是数学活动的基 本形式和主要内容，是师生的一个兴奋中心，它的学习 有肋于学生逻辑思维的养成和归纳总结能力的提高，有 利于培养学生思维的广阔性和严谨性，教师要引导学生 注重解决问题的过程、策略及整合思想方法，把握解题 原则、剖析解题过程、落实解题策略、回望思想方法，让 90 I 牛 -1 JJ:. .1 初中版 一、从问题的条件出发，确定思维的起点， 让条件与结论之间有桥梁通达 从题设条件:由发，适用定义、定理、公式、性质，通过 分析、计算、推理、归纳等活动，使得题设条件向所求结 论清晰过度，达到解决问题之目的，这是我们解题教 学中常常采用的基本方法，也是解决数学问题最容易联 接的思维起点 l.直接应用题设条件作为思维起点 概念是最为基础的知识，许多基本概念、定理、公理 等就是解题的思维起点，是 解决数学问题的基础、依据 例 1 如医1 1 ，在菱形 ABC陀肌A队叫÷A BE=2 ，求tan LDBE的值. E 图 I 3 /a AE 3 解析 : 由cosA= ...::.... ， 4导，.~ =~ ， ePAE=~AD. 5 , . ~ AD 5 在菱形ABCD中 ，AB= C 学生经历一个由 被动到 主动的过程，从呵护、引领 到放手、开放，逐步从模拟解题到自己 分析解题，真 正成为数学学习的主人，让解题变的更高效.我们只有 经常学习解题理论，研究解题思想，掌握解题方法，在题 目中捕捉有用的信息，从大脑中提取有关信息，进行力1] 工、重组和再生，展示其逻辑结构，使其眼前豁然开朗， 感受到境界的提升，进而有效地解决压轴题. 参考文献 : 1. 罗增儒.数学解越学号|论[M ].西安 : 陕西师范大学 出且反手土 ， 2008. 2. 李永明.基于四基理念的教学目标的实践与反 思[1]. 中学数学(下)， 2015 ( 1 ) . 国 2015 年 7 月 结合BE=2 ，解得AD=5 ，AE=3 ，于是DE=4. DE 所以tanLDBE=:::..:::....=2. EB 点4平 : 由三角函数的基本概念及菱形的基本特征为 思维起点，我们很快寻求到了图形中相关几何受之间的 关系，进而求得了它们的长度，最后再利用正切的定义 解决了问题.利用基本概念解趟，这也是解题经验累积 的结采经验越感的一个重妥构成是美感，熟谙数学 关，就能以美启真、以美寻真，能够从越意中领悟到 审美感受，从而随之产生解趣的意向. Z挖掘题设中的隐含条件作为思维起点 有些数学问题常常帘要挖掘题设中的隐含条件，使 题设条件明朗化、具体化，达到明晰解题方向，寻求最佳 解题方案之目的. 例2 已知二次函数y=αx2+bx+c(α笋0)的图像经过 点(- 1 ，7 ) ，且在z轴上截得的线段长为3，图像的对称轴 为直线x= l ，求这个二次函数的解析式 解析:根据在z轴上截得的线段长为3，图像的对称 轴为直线x=1知，二次函数y=αx2+bx+c(α笋0)的图像与z I 1 ~ \ I 5 ~ \ 轴的交点为 1-一 ， 01 ， I 一 ， 01，于是我们可以设二次函 \ 2 l \ 2 l I 1