信息素养教育课程建设研究(共3954字).docVIP

信息素养教育课程建设研究(共3954字) 摘要：过于重视检索技能的文献检索课已不适应当今社会和学生的需求，亟待改革和更新。本文结合学生个人知识管理和学习需求，提出了对信息素养课程按信息流——需求、查找、评估、保存、使用、传播进行链条式解析的授课模式。 关键词：信息素养；文献检索；信息流；个人知识管理 信息化社会需要具有高信息素养的人才，然而在高校体现信息素养教育的文献检索课却处于不景气的窘境。究其原因，以搜索引擎和常用数据库为主要教学内容的检索技能型教育已不适应现在大学生的需求，所以文献检索课（现在两者混用较多，笔者认为信息素养教育更有利于该课的发展）的教学改革势在必行，信息素养教育必须随着社会信息生态环境的变化而不断发展。1974年保罗.泽考斯基（PaulZuikowski）提出信息素养的概念后，人们对信息素养的理论研究逐步深入。虽然国内外学者对这一概念有不同的表述，但基本包含了信息意识、信息知识、信息能力、信息道德与法律等。在教学实践中，如何让学生不仅从抽象的理论上认识、更能从实际应用中感受到信息素养呢？笔者结合大学生知识构建和个人知识管理的需求，设计了信息流的解析式讲授模式。从信息流的过程来看，它有信息需求—查找—评估—保存—使用（创新）—传播等几个环节。信息素养教育课程可以按照这个完整的信息流的链条来设计课程内容，使学生掌握完整的知识链条。在每个环节都应该让学生认识到该环节的特质，然后是可以利用的工具和方法。 1信息需求 信息素养教育从某种意义上说就是对人的学习能力的教育。信息需求环节的主要任务就是要帮助学生找到学习方向和目标，找到学习内容，即找到自己目前的信息需求。很多学生不知道自己的需求或需求愿望不强烈，所以要激发他们去思考，把模糊的微弱的需求激发成清晰的强烈的需求，刺激他们学习的愿望和主动性。要启发学生建立自己的人生规划、职业规划，根据发展方向进行有目标的学习；在通往人生理想的专业领域上进行有效学习；在较宽的基础知识结构上进行有深度的专业学习。对大学期间来说，大学前半期，重点在构建必备的基础知识，了解专业，规划完整的知识构架；大学后半期就要全面学习专业基本知识，并把专业知识与社会实践相结合，鼓励学生深入专业知识或选择感兴趣的方向进行探究性学习甚至进行知识创新。信息素养教育要针对不同时期、不同信息需求的学生进行差异性指导。在专业基础阶段，除课程教材外，介绍学生找到相应的参考书、参考资料，在对专业有基本认识以后，可以指导学生阅读经典著作，了解主要流派及代表人物。在探究性学习时，可指导学生扩大专业信息渠道，从专业学术网站、数据库、信息专家、学科专家等不同途径获取和交流信息。指导学生在学习的同时，注意把自己的灵感想法记录下来，并尽可能显性化，进而对某个主题进行完整的探讨，以论文形式和专题讨论等形式显性化并传递出去，提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习和创新性学习。 2信息查找 这是文检课目前最浓墨重彩的地方，主要是正式的、常规的显性知识信息源（包括纸质信息、搜索引擎、常用数据库）的查找和使用，这里不再赘述。需要补充的是，除了显性知识外，隐性知识和非正式渠道信息的获取，特别是从图书情报咨询专家、从本学科、本行业人士那里可获取书本上没有的信息，即知道从谁那里可以找到信息。这些专家和业内人士，特别是领军人物身上汇集着非常有价值的知识和信息，因此，对“人”这一信息源应予以更多的关注。 3信息评估 在美国ACRL《高等教育信息素质能力标准》中明确地把具备批判性地评估信息及其来源作为信息素养能力的一个重要指标，而在我国目前的文检课中普遍忽视或忽略了这一部分内容。据调查，“我国学生对信息的评估主要依赖于自身的经验判断。利用专家咨询或科学计量方法（如信息被引用次数）进行判断的比例较低”。信息评估影响着获取信息的质量，从信息的粗选到信息的精准定位始终伴随着信息评估。笔者在一项调研中也发现，目前学生利用信息的最大困难在于如何从海量信息中快速准确地查找到自己所需要的有用信息。显然，除了检索技巧外，信息的分析与评估被推到十分重要的位置上来，成为影响信息素养的主要因素。信息的评估主要从信息的准确性、权威性、时效性、经济性、易获取性等几个方面来考虑。信息评估与用户自身的知识、经验和水平是分不开的，除此之外，我们也可借助其他途径作为辅助性的判断依据。对个人来说，比较具有可操作性的方法有：从信息源的出处来看，如果是官方机构、科研院所、高校及正规的出版社、信息机构等，来源较为可靠；从信息的著作者来看，如果是著名专家或权威人士的著述或经其推荐的信息资料，一般价值较高；信息被摘被引率较高的文献，一般信息质量较高；同行评