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儿童文学人文教育研究(共4435字) 一、小学语文中儿童文学教育人文性的独特意义 儿童文学作家曹文轩认为：“有益的书，可分为两种：一种是用来打精神底子的，一种是用于打完精神底子再读的书。”〔1〕所谓“用来打精神底子的”，主要是指儿童文学。儿童文学始终以为了每一个孩子的发展、帮助孩子精神生命成长为己任。因此，儿童文学教育和小学语文教育有着天然的密切的“契合点”。小学语文中儿童文学教育人文性的独特意义，我们要特别关注如下两点。首先，儿童文学接续了小学生精神生命的成长。党的十七届六中全会进一步强调要培养高度的文化自觉和文化自信，这充分体现了我们党对文化建设重要地位和作用的认识达到了一个新的高度。2011版小学语文新课标强调“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”，也折射了文化强国应当从小学生抓起、从小学语文抓起的“文化自觉”新理念。所谓“文化自觉”，是借用我国著名社会学家费孝通先生的观点，它指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。文化自觉是一个艰巨的过程，小学语文教学责无旁贷，儿童文学教育当然也责无旁贷。人是文化动物，人的精神生命中不能没有文学的滋养。儿童文学是人生最早接受的文学，这是一种直接关系到民族未来一代精神生命成长的文学，是亿万少年儿童不可或缺的精神食粮，对于广大少年儿童的素质教育、审美陶冶具有特殊作用与价值功能。小学语文中儿童文学，接续了小学生从婴儿到幼儿园的精神生命成长，小学生的心灵在这里很容易与之发生共鸣。通过儿童文学教育，能进一步夯实小学生人性的基础。儿童文学诗性和快乐的人文精神，也将积淀成为他们宝贵的精神财富，他们将获得比别人更具有想象力、创造力和作为核心竞争力的可持续发展能力。其次，儿童文学价值取向与小学生人文教育完全吻合。认为，教育面对的是生活在某一特定文化环境中具有精神道德本质的人。因此，教育的任务在于传递文化、体验文化价值，并培养能创造文化价值的人。〔2〕这也与儿童文学教育人文性的核心意义“如何做人”相呼应。日本著名儿童文学理论家上笙一郎指出：“所谓儿童文学，是以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学。”〔3〕这一概念特别强调将儿童培育引导成为健全的社会一员也就是培养儿童健全的人格为最终目的，这也是儿童文学作品的人文价值之所在。既然小学生人文教育的主要目标是完善个体的心性，提高人文素养，使人活得更自觉、更高尚、更高雅，与儿童文学的价值取向完全一致，那么，在这种情况下，儿童文学诗性、快乐、幽默、温情等等人文精神，对于儿童文学的受教育者来说，就不是唯一的但却是良好的精神药剂。 二、小学语文中儿童文学教育人文性的积极作用 人文教育的实质是人文精神教育。人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等等。人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用，它是人类文明成果的思想内核，也是对人类的现状、将来的关注与责任。可以说，离开了文化的底蕴、内涵，人文精神就无所依傍。而儿童文学教育的人文性，正体现在它包含了文化性，是在文化的土壤里培植出来的人文精神之花。儿童文学诗性、快乐、幽默、温情等等人文精神，至少有两点积极作用值得重视。首先，游戏精神舒缓压力。儿童文学通过具体的儿童文学作品让儿童得到愉悦和消遣，以及通过娱乐包藏较深的思想认识和道德教育的内容，寓教于乐。儿童文学作品要拨动孩子们的心弦，使他们阅读以后能产生一种愉悦的亲切感。游戏精神就应该成为儿童文学最永恒的精神，最重要的美学个性和品格。游戏精神的实质和美学特征是自由性、愉悦性和幻想性。在具体的儿童文学作品中，游戏精神的实质和美学特征通过人物塑造，情节设计，语言运用，游戏性氛围的创设等文本表现展现着其独特魅力，从而使儿童文学作品充满生机与活力，为儿童创造了一个真正属于他们的世界。其次，温情精神提升气质。儿童情感世界的主旋律是爱和关怀，即使有些忧伤，也会在温情中溶解。儿童文学的诗意永远是暖色调的，充满和煦的阳光，充满人性的关怀。如《卖火柴的小女孩》虽说是悲剧，但也沉浸在温情的诗意中。《随风而来的玛丽阿姨》，玛丽既然随风而来，必定随风而去。当简和迈克儿伤心地看着玛丽带着他们的友情随风而去时，“对看了一下。他们的眼睛闪着快乐和理解的光芒。他们知道玛丽小姐的意思。”“她把玛丽小姐的画像放到他手里。”“像玛丽阿姨一向那样给他塞好被子……”结局虽然忧伤，却透着温暖。玛丽阿姨虽然走了，但爱还如从前。在作家笔下，诗意默默流淌，衬亮故事，点染心情。儿童文学的温情精神会使小学生永远保持善良、真诚、从容的高贵气质。儿童文学人文精神的光芒，照亮于