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儿童文学文本教学问题与对策(共3030字) 当前，儿童文学作品被大量地选入新编教材。在小学语文文选型教材中，除了文学文本，还有文章文本。文章文本体现出“传递信息”的作用。小学语文课本中的一些记叙文、说明文就属于文章文本。而思维品质、文化品位、审美情趣、创新精神等的培养都可以通过文学文本来实现。在小学语文教材中，小说、散文、诗歌、戏剧文学就属于文学文本。据笔者统计，苏教版小学语文教材中署名的文学文本有62篇。本文拟就儿童文学文本教学存在的问题、问题的根源以及解决问题的对策谈谈笔者的拙见。 一、儿童文学文本教学存在的问题 对于文学文本的阅读教学，目前课堂上呈现出三种不良的现象。这些现象应引起小学语文教师的重视。 1．把阅读课上成文字训练课，造成语文本原的扭曲。教师引导学生不是从文本感知开始，而是从教参提示的分析开始。学习文学文本的重点不是字词句的释义，而是对作品意蕴的感受理解。我们知道，感受作品意蕴要靠仔细阅读、涵泳品味、反复吟诵，因此，教师一定要尊重学生的独特感受，让学生在自我的阅读实践中领会和掌握语文知识。 2．把阅读课上成写作技巧课，造成语文本质的偏离。教师往往牵引着学生浮光掠影地理解文本内容，然后去接纳言语形式，教师再进行写法的指导，而且这种指导往往不是以学生为本，而是从教师自身出发的。其实，任何一部文学作品都是由言语内容、言语形式两个方面构成的。言语形式的学习，学生只有通过直面文本语言才能真正习得。所以，阅读课可以指向写作，但不能以写作为本位。3．把阅读课上成文学鉴赏课，造成语文本位的迷失。无论是言语内容，还是言语形式，学生都是被动地接受、建构，而不是主动地寻求获取。学生得到的只是片断的体验、零散的感受、点滴的收获。文学鉴赏应该是阅读以后的“拓展”“创造”，是为以后的阅读获得进一步发展的潜在素质。阅读教学的目标是多元的，不单单是文学鉴赏，应引导学生变“鉴赏者取向”为“解读者取向”。 二、问题溯源 儿童文学文本教学走入误区的主要原因是教师缺少理论学习，存在认识问题，没有搞清楚语文的以下三个根本性问题。 1.语文是言语，而不是语言。这是语文教学本原的问题。语言是一种符号系统，言语是对这种系统的运用（和运用的生成物）；语言是社会约定俗成的，具有公共性，言语是个人的意志和智能的行为（和结果）；语言是静态的、形式的、全民的，是语言学的对象，言语是动态的、内容和形式统一的、个体的，是语文学习的对象。很多教师将“语文”定位为“语言”，将语文课当成语言文字课，过度讲解语言现象、书面语言技巧，机械地进行习题训练，忘却或轻视学生的语言实践。我们应将“语文”定位为“言语”，引导学生积极进行语言实践，感受、领悟、积累、运用语言知识，提高语文素养。在阅读教学中，教师应抓住儿童文学的文体特征，因文施教，因文求解，给学生一个自由的审美空间。 2.语文要学知识，也要练能力。语文教学要立足言语，聚焦言语形式。因为言语形式是语文教学的基本内容，通过课文的言语形式可以培养学生的语感能力。在教学过程中，部分重视听说读写能力的教师，可能还会加强某些（某个）能力的训练；极少数教师会超越学科技能（听说读写）之外，进行创新能力的培养。其实，我们除了让学生学习语文知识（“字词句段篇”和“语修逻文”），还要在听说读写的训练中培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。尤其是直觉、顿悟、灵感是创新思维的关键，值得所有人去关注。在阅读教学中，教师应顺应儿童的思维特点，淡化对文学作品的理性分析，强化学生的审美理解和体验。 3.阅读教学要理解内容，也要进行言语实践。语文的技能表现在听、说、读、写四个方面，此四方面技能的发展顺序是先听后说，然后读与写。而每个方面的语文技能又包括语法、语义、字汇/词汇与语音四个方面。有些教师片面地认为，儿童在入学之前就已经掌握听与说的技能，小学的语文教学应强调读与写两方面，尤其强调读比写重要。殊不知，听说读写能力是语文教学的终极目标，需要同时训练。由此可见，在阅读教学中，语文教师应具备“两只眼”（一只眼看言语内容，一只眼看言语形式），用“两只眼”来解读文本，用“两只眼”来关注自己的语文课堂，做到言语内容与言语形式并重，形成专业化的语文思维方式。 三、解决问题的对策 《语文课程标准》指出，要让学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，提高文化品位。有些教师认为，在小学，语文是语言和文字；在初中，语文是语言和文学；在高中，语文是语言和文化。笔者在践行“主题教学”的过程中领悟到：对于文学文本（特别是名家名篇），要让学生体会中华文化的精妙，教师就必须从文字入手，引领学生品析文字的文学价值，进而提高学生的文化素养。 1.维度之一：触摸文字的温度。学习语文的第一