化学工程技术研究生培养对策(共4268字).docVIP

化学工程技术研究生培养对策(共4268字) 1传统培养方式的不足 传统培养研究生主要由学校根据教学计划进行培养，论文主要由指导教师根据自己的科研项目在实验室开展研究工作。由于研究生培养规模扩大和现有工程实践性教学资源不足，化学工程与技术专业研究生培养任务中面临三个问题［3］。 1．1研究生解决实际问题的工程实践能力不足 部分研究生只注重理论知识和考试成绩，参加社会实践活动及应用性研究工作很少，工程实践能力不足。本项目通过与企业合作，产学研一体培养，项目从生产实践中来，到生产实际中应用，既解决了研究生的实践问题，又锻炼了研究生的工程实践能力。 1．2多数教师研究课题脱离了工程实践 由于大学指导教师理论研究项目多，工程项目少，而且在研究经费紧张和实验设备不足的情况下，为了完成承担的研究生培养任务，不得不为研究生制定研究课题。虽然这些研究课题可以让学生通过毕业论文答辩，但研究生在三年中与社会接触的机会很少，工程实践能力弱，偏离社会，不能满足用人单位的要求。课题组通过与企业联合申报项目或由企业直接支持项目的形式开展产学研一体化培养，既加强了理论与实践结合，也培养了研究生工程实践能力和创新意识。 1．3生源多样性与实践教学资源不足的矛盾 近几年，招生数量增加较快，生源来自不同层次高校和专业，呈现出多样性，其基础和实践能力参差不齐。生源多样性与实践教学资源不足的矛盾，特别是没有中试车间和工程方面的实践条件不足制约了应用型创新人才的培养。本项目研究和实践发现，开展产学研一体化培养研究生，进行分类指导，充分利用了企业的资源，加快了培养合格研究生的速度。 2建立产学研一体化人才培养模式 从化学工程与技术专业人才培养出发，以产学研一体化人才培养模式构建为中心，有机整合和充分利用了产学研各自具有的教育资源、工程资源，较好地协调了产业、教学、科研及人才培养之间的关系，在培养高素质化学工程与技术专业人才方面取得了较为明显的成效。研究生培养实行1+2和2+1培养模式。专业基础课主要在学校完成，实践课程主要在企业完成。培养过程上主要体现为:校企“两个培养主体”、培养过程分为“两个阶段”，实行“双导师”制度。培养模式打破传统人才培养模式中培养主体学校单一化格局，企业参与到人才培养中来，在课程安排、培养计划、论文设计、学生就业等各个方面，企业与高校作为两个人才培养主体共同发挥作用。有效整合资源，发挥产学研多方优势，真正实现产学研联合培养人才，机制和模式是关键。根据学院和专业的实际，结合企业的性质和特点，产学研联合培养研究生的做法主要有以下方面。 2．1聘请企业人才兼任研究生导师，实行“双导师”制 聘请一些不仅具有扎实的理论基础和丰富的实践经验，而且关心教育工作，愿意为高校人才培养做出贡献的企业科技人员充实到导师队伍中来，这样不仅能够有效弥补自身师资的不足，而且能够加强高校和企业界的联系，也能够极大开拓学生视野。每位研究生都安排两位导师指导，一个来自东华理工大学化学生物与材料科学学院，一个来自企业。研究生从事的课题和论文是经过导师组选择认定、企业急需解决、企业导师能够指导的关键技术问题。近三年，东华理工大学化学生物与材料科学学院正式聘请10位企业高级技术人员或专家担任研究生导师。他们把行业研究的前沿问题、影响行业发展的关键技术难题以及国民经济发展迫切需求的科研项目直接交给研究生完成或带进学校，使研究生能近距离地接触技术前沿，参与国家重大科研项目和企业自主创新工程，极大地拓宽了学生的眼界。近三年，学院已经联合培养了研究生22名，目前还有12名硕士生在企业的研究生基地进行联合培养。 2．2以合作项目为依托联合培养人才 以项目为载体是产学研联合培养研究生的重要途径之一。过去高校和企业的合作大多以“点对点”的方式进行，合作项目较小，难以发挥群体优势和产生重大成果，对提高研究生培养质量的影响十分有限。当前，我们注重将高校学科集群和企业产业集群对接。通过这种对接，将能有效承担企业的科技攻关项目，或者联合申请科研任务，并以此作为相关学科研究生培养的平台和载体，创造学生参与科技创新的机会，增强社会责任感和历史使命感。例如，我们打破院系行政壁垒，组织精兵强将，整合师资和研究生资源，集中对接产业，已经分别和抚州三和医药化工有限公司、江西广虹化工有限公司，江西思派思香料化工有限公司、中核新疆天山铀业有限公司和连云港宏业化工有限公司等共同申请承担了科技部、江西省重大高新技术、教育厅产学研等项目。 2．3联合建立人才培养和科学研究基地 从2007年开始，以学校为主体，依托研发能力较强的大中型企业、高新企业等有关单位，建设了一批研究生联合培养基地。“基地”以高校名义招收研