教育心理学学习的精选.ppt

第二章 学习的概述 内容提要 一、学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 二、学习变量 三、学习的分类 1.智慧技能学习 2.认识策略 注意中的认知策略（选择） 编码策略（精加工：语音联想，利用表象） 提取策略（位置记忆） 元认知 问题解决策略（爬山法） 认知策略可以习得，但一般不容易发生迁移。 学会灵活使用认知策略是要花较长时间的。 所以在日常教学中不断培养，才是解决这一问题的方法 态度的相关知识 1.一致性需求 （强迫说什么好，有可能认为什么好） 2.情感伴随 （与痛苦相伴的行为，将会令人痛苦） 3.态度与行为间的不一致 （考试抄袭好不好？） 态度的获得 经典性条件作用 （恐惧的形成） 强化 （依随的强化增强行为发生的概率） 榜样的作用 （社会学习理论，广告） 沟通和说服 （信息的来源：权威、同伴、智者） 四、学习的一般结构 （二）学习与记忆的信息加工模式 加涅的定义： 执行控制：已有经验对现在学习过程的影响； 预期：动机系统对学习过程的影响。 教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 是促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。 客观情景vs学生体验到的情景 一、脑的结构与学习 脑的结构对学习有较大的影响 左右视野信息在瞬间到达的皮层部位 裂脑人实验 大脑功能单侧化 二、记忆与大脑加工 海马损伤与关系性学习能力的丧失 患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算 （短时记忆能力未受损） 能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼 （长时记忆能力未受损） 但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。 （缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。） Neil R.Carlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章 在海马结构的某些部位，对突触前纤维的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的可兴奋性，而这与学习的形成有关。 学习促进脑的成熟 共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是： 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。 丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。 研究结果显示： 丰富环境中长大的老鼠： （1）其大脑皮层更重、更厚。 （2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。 （3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。 （4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。 （一）多动症 （二）暴力行为和侵犯行为 侵犯中心和愉快中心 一、学习与个体身体发展 成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。 1.学习以一定的成熟为自然前提 2.学习可以促进成熟 二、学习与个体心理发展 1.个体心理发展通过学习来实现 2.学习依赖个体已有的心理发展状况 三、学习的准备 学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新学习的适合性。 影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。 学习准备有哪些要素 知识技能、必备的先导知识 学习动机 学习的策略 例如，英语单词的记忆 gigantic 巨大的 919只蚂蚁抬着这一张巨大的ic卡向前吃力的走着 Compensate 偿还，赔偿 Com，pen，sat，e 准备教学中的操作 目的：为新学习铺路。 为引发学生的注意力，可以提出一些引发动机的问题，叙述不寻常的事件，或以其它方法激发学生的兴趣。 针对问题的答案及反应，进而揭露学习的目标。 为了让学生对新学习有所准备，应激发学生对重要先备技能的回忆。 三、经验、学习与脑发育 四、学习、行为问题与脑 第三节 学习与个体身心发展 一、学习与个体身体发展 二、学习与个体心理发展 三、学习的准备 * * 教育心理学 第二节 学习的生理机制 第三节 学习与个体身心发展 第一节 学习的性质与分类 第一节 学习的性质与分类 一、学习的定义 二、学习变量 三、学习的分类 四、学习的一般结构 五、教学 行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。” 几种学习定义的比较 加涅 “学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。” 鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）: