问题串探究教学模式在跨栏跑教学中的应用研究.pdfVIP

一科学论文报告会论文汇编 35．“问题串”探究教学模式在跨栏跑教学中的应用研究 刘永东(广州体育学院体育教育系) 20世纪90年代以来，探究教学模式己在国内外教育、教学中占有重要地位，其主要宗旨在于充 分发挥学生的主体作用，引导学生获得解决问题的各种思想和方法，培养学生的创造力，推动学生知 识和能力水平的提高。所谓“问题串”探究教学，是指教学中教师依据教学目标，把教学内容按一 定的逻辑关系设计成一系列问题(问题串)，通过有目的、有步骤的问题探究过程来控制教学的方向 和进度，从而一步步接近教学目标。因此，探讨和研究“问题串”探究教学模式，对于体育教学理 论和实践均具有重要的现实意义。 1研究对象与方法 1．1研究对象 随机抽取体育学院2004级体育教育专业2个教学班，共40名男生(每班各20人)，然后再随机 确定一个为实验班，另一个为对照班。 1．2研究方法 本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法等研究方法。采用两 班前后测实验设计。实验前对参加实验的学生进行基础水平测试(前测)。前测内容是：身体素质包 括30米起跑(秒)、立定跳远(米)、立定三级跳远(米)、100米(秒)，相关的身体形态(年龄， 身高，体重)；学生的智力水平(高考的文化科成绩)。实验班采用“问题串”探究教学模式进行教 学，对照班仍以常规教学模式进行教学。实验的前测在教学实验开始前一天进行，后测在教学实验结 束后立即进行。两班学生的技术评定和解决问题能力的评定采用“双肓”方式由专家进行评分，专 家由3位具有副教授以上职称的教师担任。学生的得分为3名专家所给的平均分。教学实验项目为 110米跨栏跑，栏高0．914米，栏间距9．14米。教学时数为16学时，每周4学时。 2研究结果与分析 2．1 “问题串”探究教学模式的教学程序 “问题串”探究教学模式是以心理学、建构主义学习理论、教育学、信息加工论和动作技能形成 规律为理论基础，在教学过程中，教师创设问题情境是实现问题教学的中心环节，在问题的引导下， 学生通过收集资料和深思酝酿，提出假设，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实践验证，最后 达到知识和技能的应用，通过应用又产生新问题，使问题逐步深入。 学习过程是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，课堂教学应围绕问题 而展开，教学过程也应当是以提出问题，分析并解决问题的方式来获取新知的过程。“问题串”探究 教学模式以问题为主线、以教师为主导、以学生为主体，构成一个相互联系、相互促进的教学链条， 其基本教学程序见图l。 2．1．1创设问题情境阶段 这一阶段是教师创设问题情境、学生识别问题的阶段。在教跨栏跑的某个技术环节之前，可通过 提问设疑或让学生尝试的方式引起学生的好奇和思考活动。 2．1．2分析探究问题阶段 在这一阶段中，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕本节课要掌握的技术问题进行思考和 ·176· 广东省第七届大学生运动会一 教学 (问题为主线) 教师 (教为主导) 学生 (学为主体) I盏誓蕃藿I l等喜篙羹I I篓萎篆昙l 围1基本教学程序 尝试解决等自学探究活动。学生在进行思考和尝试回答或验证某个跨栏跑技术问题时，面临所要解决 的问题，必须快速思维，明确问题的性质，寻求有效的解决问题的方法。 2．1．3组织问题解决阶段 组织问题解决是课堂教学的中心环节。学生在这一阶段通过不断的思考尝试，渐趋正确的跨栏跑 某一技术表象不断在大脑反映。最终在老师的启发和指导下，通过独立的探究和相互交流，对假设进 行综合、概括和实践，得出结论，在大脑皮层形成较稳定的正确的技术表象。另外，学生在教师的启 发、指导下，对知识进行系统化整理，形成知识和技能结构。 2．1．4练习巩固．反馈评价 这是整个教学程序的最后一个环节，也是培养学生学习能力的重要环节。学生通过这一阶段的练 习，巩固和提高了跨栏跑的技术和理论知识，同时，教师要让学生自己去整理跨栏跑技术能力的获得 过程和教学方法等理论知识，这样有利于学生从客观上理解跨栏跑技术，并学会探究知识的方法和策 略，有利于知识的内化。 以上程序各环节是相互渗透的，每一个环节都有不同的结构和功能。这个程序在教学中应根据教 学内容的不同、学生情况的差异，以及教学条件的变化而灵活运用，既可增减，也可调换，又可结 合，必要的时候，后面三步可以反复运行。学生通过每一步的学习，逐步掌握跨栏跑各个环节的正确 技术，逐步提高学生分析和解决问题的能力，最后使跨栏跑的技评和达标成绩得到明显的提高。 2．2教学实验结果 2．2．1 实验前实验班与对照班各项指标测试结果 为了探讨和检验“问题串”探究教学模式在田径跨栏跑教学中的效果，实验前对两组学生的身 体形态、智力水平、身体素质等指标进行了测试和检验，检验结果见表l和