问题驱动、内容结构引导的化学教学论教学.pdfVIP

甘肃省化学会第二十五届年会论文集 一293一 问题驱动、内容结构引导的化学教学论教学 王桂良’．许世红 (兰州城市学院绿色化学教学与实验研究所，甘肃兰州 730070) 摘要：针对学生在化学教学论课程学习中，由于对教师职业的不了解而导致的不重视本课程学习， 和缺乏化学教学体验而导致的消极、被动学习状态。根据我们的教学实践，探索出“以问题驱动、 内容结构引导”的化学教学论教学。充分调动了学生学习的主动性、积极性。转变了学生被动学习 的局面，也为促进教师教学方法和学生学习方法的改变提供了一条思路和方法。 关键词：化学教学论；问题驱动；内容结构引导图 化学教学论课程，是师范院校化学系的--f-j重要的专业教育课，它对师范生在教师培养方面是 一门代表性课程，是教育科学的专f-]{Jll练，是无可替代的课程。在基础教育化学课程改革新形势下， 在教师专业化条件下，化学教学论的教学，如何将基础教育化学新课程的基本理念、基本内容、融 入化学教学论课堂：如何转变长期以来，学生不重视教学论课程，被动学习的状况，是化学教学论 课程急需解决的问题，也是历来化学教学论教师最感棘手的问题。 为此，我们采用刘知新先生主编，高教出版社出版的《化学教学论》(第三版)，该教材从基础 教育化学课程改革的需要出发，对化学教学论课程内容体系重新构建，融化学教育的新理念和化学 新课程的许多内容于化学教学论基础知识中。这些内容，对从事中学化学教学的教师来说，是化学 教师的需求和应知应会内容。但是，对缺乏化学教育教学的实践体验的学生来说，没有意识到对这 些内容的需求，学习中感到内容多、枯燥、理不出头绪。因此，上课消极，睡觉看其它书的不乏其 人。虽然我们采用启发式教学，让学生讨论、参与教学，但收效并不明显。根据多年化学教学论的 教学经验，我们采用了问题驱动、内容结构引导的教学策略教学，收到了好的教学效果，在此愿与 其他教师共同探讨。 1问题驱动、内容结构引导 问题驱动、内容结构图引导，就是首先以化学教学论教学中所要学习的具体教学内容，和学生 学习或生活中遇到的实际问题或困惑，作为问题的起点，提出本课程(或本节课)所要解决的问题， 从而以这些问题驱动、引导学生与教师一起进入积极的思考和学习的状态中，再将教学内容以内容 结构图的形式呈现在学生面前，通过内容结构图引导，使学生明确本课程(或本节课)应该解决和 面对的问题。这些问题与自己有什么关系，自己应该做什么，并积极思考应该如何做，从而，形成 积极主动的学习。因此可以使整个教学过程，由一环套一环的问题，和学生的积极思考和问题的提 出、讨论、解答构成。即使有学生出现思想跑毛，教师的提问也可以使他思想回归课堂。这就像我 们去一个陌生的城市旅游，首先需要一张当地的地图一样。地图使我们对这个城市有了一个整体的 了解，使学生一眼就能看到自己的目的地，以及到达目的地的途径。教师就像一个导游，不仅要引 导学生到达一个个景点，而且要根据学生的需要，对每一个景点和景物进行讲解和说明。 2在教学中的应用 化学教学论的第一节课，我们并不急于给学生介绍化学教学论课程的性质和任务，而是首先给 学生一个问题，就是你认为作为一名化学教师应该具备哪些基本的素质?学生们会有很多的答案， 其中，归纳起来，最多的就是化学教学的基本知识和基本能力。那么，接下来的问题是，化学教学 的基本知识和基本能力又具体包括哪些内容?在教师的引导下，学生得出化学教学必备基本知识有： 基金项目：兰州城市学院校长基金资助项目．E-mail：wangglsheep@163．tom 294 甘肃省化学会第二十五届年会论文集 化学专业知识、社会文化知识、教育心瑗学知识、化学教学知识、化学教学实践知识等。这五种类 型的知识分别通过什么途径解决，你们猩前期的学习中已解决了哪些?如，化学专业知识通过化学 专韭豹学习解决；社会文诧知识由个人静整俸素质决定，并在学习窝实践孛不断箍高{教育心理学 知识在教育学、心理学课程解决；化学教学实践知识主要在教育实习中解决；化学教学论知识和化 学教学基本能力在化学教学论课堂解决。这样就很自然得出化学教学论知识是化学教学的必备知识， 是讫学教师酶基本素质，也是辨范生成麓嶷二学教烬、进行惫色转交戆必螯知识。这样一个教学过程 可以依托内容结构引导的表现形式，内容结构引导图而呈现}i_i来的。 化学教三本素矮《乒化学教簿基本素粼． 霪l化学教师基本素质的内察结构引导豳 决) ) 通过化学教师基本素质的内容结构引导图，理顺了化学教师与教学论课程的荧系，使学生们了 鳃了本课程对自己今后从事的教师职业的重要性，就能够从思想上重视教学论课稷，以正确的态度 对待本门课程的学习，教学论第一节课豹疆的就达到了。 化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它研究化学教学中教与学的联系、