五年语文第七八单元教案.doc

第二十五课：鹬蚌相争教学目标　1学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程一、导入二、　　1读准字音。 　　读故事。 　　1过渡：故事的发生都有时间、地点。 　　（1）请大家默读课文第1、2段。 　　（2）指名汇报。 　　（3）指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？（引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。） （4）指名把自己想象到的画面描述出来。理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。领悟作者按时间顺序记叙的表达方法。找教案 1．导入  提问导入法（提问课文的主要内容是什么） 2.鹬蚌相争的主要原因是什么？（主问题） 3.学生进行自学，并进行批注找到鹬蚌相争的主要原因。 4.进行研读课文 　（1）默读课文第3~5段　　（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。 　　（3）指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。 　　了解鹬蚌相争的过程：讲读第6~12段。 　　（1）过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描写？把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的后悔。 　　（2）它们相争的时间有多久呢？用“——”勾画句子（课件或小黑板出示）：“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。 　　（3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？指名说：鹬蚌为什么要一直相持下去？请同学们默读课文，思考这个问题。小组合作找原因，再全班交流。 　　（4）指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让 引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。 　　（5）猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走） 　　4是这样吗？齐读第13、14段，学生谈收获。教师相机板书：渔夫得利5快速默读课文，梳理作者是按什么顺序表达的，怎么判断的？ 　　　1这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》，这是原文，读一读吧！（课件或小黑板出示原文。） 　　2鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事） 许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……第二十六课：自然之道教学目标　　1学会本课生字，正确读写和理解“巢穴”“侦察”“突兀”“叼起”“颓丧”“气喘吁吁”“伫立”“佳肴”等词语。 　　2正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程、　　讲故事《揠苗助长》，请同学们猜一猜这是什么成语，随后问：这个成语故事告诉我们什么道理？引导学生说出拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。引出课题“自然之道”，板书并齐读课题。释题：之，助词，的；道，本指道理，这里是规律的意思。 自然之道，即自然界的规律。 1、要求读准字音。 　　能用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受做事要遵循自然规律，从而自觉维护这种规律。 　丰富见闻，激发学生探究大自然，并从自然现象中获得启示的兴趣。你读懂了什么？还有什么疑问？　1出示：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（引导学生对此句进行质疑。） 　（1）学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”？（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样。）板书：小海龟? “我”从幼龟的哪些动作猜到的？相机理解“欲出又止”“踯躅不前”的意思。当时出现了什么情况？（“突然”“啄”“拉”）向导是什么态度？ 　　（2）学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（“若无其事” “冷淡” “极不情愿”）他为什么做自己不愿做的事？又为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪——“不能见死不救”、情况十分紧急。）自由读，读出各自的表情，再分角色读。 　　（3）理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一