学前心理学复习提纲学心理学复习提纲.doc

第八章 学前儿童言语的发展 本章概述 言语是人们理解别人所说以及自己使用语言表达所想的过程。言语是一个动词，强调对语言的运用，而语言是一个名词，是人们交流的工具。儿童言语的发展是一个客观的缓慢的过程，包括语音识别、语音模仿、词义理解、词汇学习、语法学习以及口语表达和书面表达等过程。儿童言语发展由其生理基础与合适的语言环境所决定的，小狗在人类语言环境中并不会学会人类的语言。 儿童刚刚生下来时，能够辨别非常多的不同声音，随后，其语音辨别能力开始局限于自己母语声音，并且在本能的反射条件下，能够发出很多声音，如“咕啊”。当儿童在四个月左右，就能够有意地模仿父母所教的简单的声音了，如“ba”与“ma”。 一般而言，当儿童在3到6岁时，就能够掌握母语的全部语音，但有些儿童在这方面很落后，原因在于： 首先是生理原因。有些儿童由于生理成熟较慢，不能正确支配发音器官，不关于掌握发音部位与发音方法。比如，有很多儿童在学说“f”这个语音时，不知道作牙齿咬住下唇。 其次是语言环境。典型的案例是，一个家庭同时出现4种方言的情况，孩子在4岁时还很少说话。但是，当家庭中统一说普通话后，孩子很快就学会说话了。 儿童在学习语音模仿时，必须学会三种自我调节： 一是，听觉调节，即听自己发出的声音，然后自己纠正。聋子学不会说话，就是因为他们没有听觉调节能力。 二是动觉调节。儿童通过感觉自己的发音器官运动来纠正自己的发音。这是一个自然的观察不到过程。 二是，视觉调节能力。儿童观看别人说话时口唇的动作，有利于语音模仿。 在教育儿童时，通过这三种调节能力的培养，可以促进儿童的语音模仿能力。 儿童在辨别语音与模仿语音的过程中，也同时开始了理解词汇与学习词汇的过程。儿童在理解词汇与学习词汇时，有如下特点： 一是，掌握词汇类型有先有后。先掌握名词、动词与形容词，然后掌握副词、代词与数词等。因此，在幼儿期间，他们学习到的名词最多。这一点，可以在生活中观察到，比如，小孩子总是问“这是什么？”、“那是什么？”等问题。但是，在儿童说话时，使用代词次数最多，使用动词的次数也较多。孩子总是说“我要吃”、“他打我”就是这一表现。 二是，词义理解由笼统到具体，理解越来越深。3岁小孩子会将“茶叶”说成是“小棍棒”，但稍大之后，就知道两者的区别了。 三是，随着年龄增大，儿童学会的词汇会越来越多，越来越丰富。 幼儿张嘴说话是是一个从简单到逐步复杂的过程。具体而言，幼儿说话表达有如下4个特点： 一是，从句型上看，是先说不完整的、破碎的句子，再到完整的句子。先说简单的句子，再说复合句子。如一岁的孩子只会说“宝宝睡觉”，而4岁的孩子就可能说“因为天黑为了，所以宝宝得睡觉”。当然，幼儿所说的复合句开始时数量较少、结构松散，再到后来逐渐显得符合逻辑，而且句子较长。此外，幼儿先学会说没有修饰的句子，后来过渡到有修饰的句子；先学会说陈述句，然后逐渐学会说非陈述名，如“什么鸟会飞？”。 二是，从语句结构上看，幼儿先学会说结构不明确（如主语与谓语不分）的句子，然后学会说结构严谨、逻辑清晰的句子；先学会说呆板缺少变化的句子，然后学会说结构变化丰富的句子。 三是，句子含词量越来越丰富。 四是，幼儿的语法意识会越来越浓，甚至自己修改所说的错句。 幼儿言语的发展最集中表现在其口语发展上。在3岁之前，以对话言语、情景言语以及不连贯言语为主，到3至6岁，逐步以连贯性言语、陈述性言语以及陈述性言语为主。 从4岁以后，儿童开始出现内部言语，即出声的自言自语，比如游戏言语以及问题言语等形式。 在培养儿童口头言语时，一定要注意环境与方法。从环境上来看，包括良好的亲子交往、同伴之间的游戏互动以及师生之间的沟通互动。从教育方法上来看，要鼓励孩子多说，并不断给予强化或鼓励表扬，以及培养“前读写”兴趣。 儿童书面言语是口头言语的进一步发展。1岁幼儿就会拿着书看，这就是最初的阅读活动。但在4岁左右以前，幼儿手的小肌肉协调能力发展有限、对字形的空间知觉与方位知觉也很有限、笔顺以及执笔方式领悟能力也有限，因此，儿童识字、书写以及书面言语的学习不宜过早。 思考题： 1 幼儿词汇学习有哪些特点？ 2 幼儿口头言语发展有哪些特点？ 3 幼儿在语音学习时，会出现哪三种调节能力？ 4 如何才能够更好地促进幼儿口头言语的发展？ 第九章 学前儿童情绪的发展 本章概述 情绪就是高兴、悲哀或害怕等内心感受。情绪能够深刻影响儿童认知（或事物认识能力）、人际交往以及性格的发展。比如，一个经常受虐待以致担心害怕的幼儿，其言语能力会较差，与小朋友沟通也较差并且性格也会很胆小。 孩子在刚生下来时，只有三种基本的本能情绪，即害怕、发怒以及喜爱。当孩子长大时，其情绪才变得丰富与精细起来，比如，大约在3岁时，小孩子就有同情与羡慕甚至是羞愧等情绪了。 幼儿情绪的发展有三个重要的